彭學(xué)明 陳龍泉

一、自學(xué)質(zhì)疑自學(xué)質(zhì)疑 啟發(fā)展疑

師：通過上節(jié)課，你們重點(diǎn)探究了哪些問題呢？

生甲：家蘭和野蘭有什么不同？

師：這個問題很好，一下子就抓住了文章重點(diǎn)。

生乙：訪蘭有什么目的？

師：很會提問題，老師期待著更多更好的問題。

生丙：為什么以“訪蘭”為題目？

生丁：兩個“望”字是什么意思？

生戊：課文最后給我們留下了什么啟示？

二、合作探疑1.梳理問題 嘗試解答

請學(xué)生看自學(xué)提示：（1）家蘭和野蘭的不同體現(xiàn)在那幾個方面？用自己的話概括出來，再在文中分別劃出相關(guān)語句。（2）父親帶“我”到山中訪蘭的目的是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，簡要地寫下來。

師：其實(shí)剛才提了那么多問題，歸根結(jié)底，就是這兩個問題，只要解決了這兩個問題其它問題就迎刃而解了。下面請大家?guī)е@兩個問題走進(jìn)課文，在老師的提示下認(rèn)真地圈、點(diǎn)、畫。必讀邊思考批注。

首先：學(xué)生看是自主學(xué)習(xí)，研讀課文，自主解疑。（教師巡視，把時間和課堂以及學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，以書為本）

2.合作學(xué)習(xí) 探頭問題

其次：前后交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。（改變學(xué)習(xí)方式）

師：兩個問題，先看第一個問題。

生甲：回答（略）

師：讀讀原文，說自己的感受。

師：（變角度，培養(yǎng)想象能力）說說從這段文字中你看到了什么？

生甲：看到了眼前有一條瀑布，然后水沫揚(yáng)起來，仿佛像一道金色彩圖。

生乙：我仿佛看到了高高山崖，水從山崖上流下來，水波揚(yáng)起來，在太陽下像一幅彩圖，谷底有野蘭草。

師：用投影展示野蘭草生存環(huán)境。（閱讀感悟，互評互動）

生甲：朗讀。

……師：讀得怎樣？

生乙：評。

師：你來試一試。

生乙：讀。

師：xx同學(xué)的閱讀我很高興，今天雖然表現(xiàn)不是最好，但是拿出了自己最好的行動。我想以后他一定會做得更好。送給他掌聲！

……

師：投影：蘭草是空谷幽物，得天地自然的原氣，長的是空山野水的趣姿。

師：野蘭花與家蘭花有什么不同？

生甲：讀書治學(xué)。

生乙：香氣。

……

生戊：品格、品味。

師：這里的“味“是什么意思？

生己：無言。

師：家蘭外形美，香味濃，但是野蘭清淡、淳樸、有靈性。（板書）為什么生長在不同地方的蘭草，為就不同呢？

生甲：野蘭生長野外，家蘭變成盆栽。

生乙：生長環(huán)境不同。

師：生長環(huán)境不同，生長的目的不同，因此為就不同了。

山中訪蘭的目的是什么？請把剛才寫下的幾句話展示一下？（感悟體味，滲透浸潤，聯(lián)系實(shí)際）

生甲：投影：堅持樸實(shí)本色，不能因環(huán)境變化而改變本色。

生乙：很好，聯(lián)系實(shí)際生活更好。

生丙：要為自己本色而活，不能隨波逐流。

師：誰愿意再來，議議，做評價。

生丁：展示

生戊：好，因?yàn)槁?lián)系了自己。

師：總結(jié)：展示：“做人也是這樣啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；這樣的人是不會對社會有貢獻(xiàn)的。這正是它的不俗處，它不為被欣賞而生長！”

目的達(dá)到了，聯(lián)系全文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ɑ蝮w會。

生：……

師：重點(diǎn)詞語。

師：欣喜若狂——想挖；——不挖（蘭的品格）聯(lián)系前后文看，最后目的是什么？

生：1目的是不傷害蘭花；2.了解生長環(huán)境特色。

三、再探解疑1.質(zhì)疑問難 深層探究

師：還有什么問題？

生甲：用了什么樣的謝罪方法？

生乙：借蘭喻人。

生丙：為什么以“訪蘭”為題？

生?。骸?/p>

生戊：如果你是作者因?yàn)?/p>

2.鞏固訓(xùn)練 拓展遷移

師：你能。否出題考同伴？先議議，從字詞、內(nèi)容、表達(dá)方式入手。（略）

這堂課上的是西南師大版六年級一篇課文，題目是《訪蘭》，是賈平凹的一篇文章。

四、點(diǎn)評

我們從網(wǎng)上看了這堂課課后，給我的感覺是：簡樸實(shí)、真實(shí)、自然、輕松，是一個學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀，同步發(fā)展、變化和自然生長的過程。之所以如此。關(guān)鍵就在于他貫徹“質(zhì)疑”、“探疑”、“解疑”的教學(xué)流程，以“問題”為線索，以學(xué)生活動為載體，以問題驅(qū)動學(xué)生，以問題組織學(xué)生，以問題引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生采用多元化學(xué)習(xí)方式，十分流暢地達(dá)到了教學(xué)目的。

1.貫徹了疑問教學(xué)中“問題”的三大功能：一是問題發(fā)動功能。上課伊始，就以質(zhì)疑方式，啟動課堂教學(xué)，一下子抓住學(xué)生；在教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)問題，把學(xué)生引入問題機(jī)制，迫使學(xué)生不斷看書、不斷思考、不斷協(xié)作。二是問題的驅(qū)動功能。教師在梳理學(xué)生問題中，抓住家蘭和野蘭有什么不同？訪蘭有什么目的？這兩個主干問題引領(lǐng)驅(qū)動學(xué)生看書、討論交流、展示等，這一系列活動皆由于問題的目標(biāo)的趨進(jìn)而展開的，問題的解決就是目標(biāo)的達(dá)成，也就是教學(xué)過程的終結(jié)。三是問題的促思功能。也就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文字到生活，由景物到情感，有內(nèi)容到主題的思考，學(xué)生會思考了比什么都重要。

2.“問題”探究承載豐富、多元的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動。一是體現(xiàn)了語文工具性和人文性特點(diǎn)。教師設(shè)計運(yùn)用了情景化問題，這些問題，比如說“從這段文字中你看到了什么？”這就要求學(xué)生做出文本，通過聯(lián)想和想象將自己的生活體驗(yàn)、真情實(shí)感融入畫面，重新創(chuàng)造情景，學(xué)生在這個過程中獲得的不僅是語文知識，而在于情感的升華和美的享受。二是體現(xiàn)了語文知識與能力的多樣性。這些問題涉及到了語文最基礎(chǔ)的活動讀、寫、說、作；鍛煉了學(xué)生最基本的能力：讀書能力、交流表達(dá)能力、寫作能力、思考能力、分析、判斷、評價能力。

3.“問題”帶動了學(xué)習(xí)方法的多樣化。新課標(biāo)沒有提教學(xué)方法，而提了三種學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。把教法變成學(xué)法的背后，體現(xiàn)的就是學(xué)生主體地位，要求把課堂變成學(xué)堂、要求教師把課堂還給學(xué)生、把時間留給學(xué)生。這堂課告訴我們教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、合作、探究解決問題，而不是教師來講。教師講得再好、再精彩，學(xué)生沒有參與、學(xué)習(xí)、認(rèn)識、體驗(yàn)、感受、訓(xùn)練，知識過不了手，即使理解了但不會應(yīng)用，就轉(zhuǎn)化不成能力，當(dāng)然考試也就顯示不出來。這堂課提出問題后，讓學(xué)生看書自己解決問題，這是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生相互交流評價是合作學(xué)習(xí)，全班圍繞兩個問題反復(fù)探究，是探究性學(xué)習(xí)。

4.“問題”帶動了不同層次學(xué)生的成長、發(fā)展和變化。學(xué)生的知識變化，能力的生成，情感的發(fā)展是優(yōu)效課的標(biāo)志。一堂好課要讓人看見學(xué)生的成長。一是知識的成長。學(xué)生由不知到知，由知之甚少到知之甚多。學(xué)生不知道家蘭和野蘭的不同，到最后知道了；學(xué)生不知道訪蘭的目的是什么，最后知道了。說明學(xué)生知識發(fā)展了。二是能力的發(fā)展。學(xué)生有不會分析道會分析，應(yīng)用到會應(yīng)用，捕獲運(yùn)用到會應(yīng)用，說明學(xué)生的能力法發(fā)展了。學(xué)生有不了解野蘭，但熱愛野蘭，贊美野蘭，說明情感發(fā)生了變化。這堂課學(xué)生開始提出了問題，后來在老師引導(dǎo)下通過自己分析探究，解決了問題。在這個過程中自然學(xué)會了如何讀書、如何分析、如何歸納，從而形成了基本技能。三是非智力因素的同步發(fā)展。比如有不感興趣到感興趣，由冷淡大熱情等。

總之，這堂課很樸實(shí)，很自然，沒有任何作偽和造作，這種原生態(tài)的常態(tài)課，就在于教師有一個質(zhì)疑教學(xué)的基本模式。因此我們希望老師們也有自己的常態(tài)模式，那么我們的課堂就會變得更自如，更輕松，更高效。