陳鈞

幼兒園的自然角就像大自然的縮影，它擁有充滿愛(ài)心動(dòng)物世界，也囊括了絢麗多姿的綠色精靈。當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，自然角所擁有的一切都是從周?chē)h(huán)境中選取的，集中的，鮮活的題材，他們通過(guò)細(xì)致的觀察，充滿愛(ài)心的培養(yǎng)，既而實(shí)驗(yàn)失敗后的繼續(xù)嘗試，大膽而寫(xiě)實(shí)的記錄，在動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中得到了體驗(yàn)和滿足。因此，我們也說(shuō)自然角也是孩子們探索的樂(lè)園，是孩子們認(rèn)識(shí)自然、探索自然的一個(gè)智慧角。發(fā)生日常活動(dòng)中的以下案例——植物喝水的秘密，給了筆者很深的思考和收獲。

鏡頭一：天冷了，植物也要喝熱開(kāi)水嗎？

一個(gè)陽(yáng)光明媚的深秋，小值日生舟舟一早入園負(fù)責(zé)澆水，這時(shí)只聽(tīng)到藍(lán)藍(lán)從門(mén)外傳過(guò)來(lái)的聲音，“不好了，陳老師，舟舟在搞破壞，不好了！”我聞聲望去，原來(lái)周周接了杯熱水，正準(zhǔn)備給自然角的小植物“喝”呢！我不解的問(wèn)：“舟舟，你這是做什么啊？”他也被這突來(lái)的喊聲嚇了一跳，頓時(shí)委屈的說(shuō)：“我覺(jué)得小植物喝冷水會(huì)凍死的，所以才……”這時(shí)，小朋友可熱鬧啦！

“我覺(jué)得澆熱水才會(huì)死呢，這樣會(huì)燙死吧！”

“那冷水多冷啊，現(xiàn)在我們小朋友不是都喝熱水啦！”

“你們說(shuō)的都不對(duì)，我覺(jué)得溫水最好，不冷也不熱！”

雖然我們的孩子還小，但是討論起來(lái)十足像生物學(xué)家在力爭(zhēng)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)意識(shí)到他們拋出的球正朝我傳來(lái)，我立即參與討論，將球傳還給他們。經(jīng)過(guò)激烈的討論，我們一致決定用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)分為三組，冷水組、熱水組、溫水組，每天定時(shí)定量的澆水。孩子們天天細(xì)微的觀察，記錄著小植物的變化，并和平行組進(jìn)行對(duì)比。興趣有著強(qiáng)大的魔力，讓孩子們不斷的思考，不斷的記錄，不斷的交流著自然角中細(xì)微的變化。當(dāng)熱水組和溫水組的孩子發(fā)現(xiàn)小植物奄奄一息時(shí)，雖然非常的傷心，但是在探索的過(guò)程中，孩子們獲得了無(wú)窮的快樂(lè)，而這個(gè)探索的結(jié)果將永遠(yuǎn)伴隨著他們的童真，顯得是那么可靠和真實(shí)！

此時(shí)，我覺(jué)得我們的自然角真正成了孩子們探索的樂(lè)園。

鏡頭二：植物用什么喝水？

“植物喝水”就像牽藤一樣引開(kāi)，“植物沒(méi)有嘴巴，它拿什么喝水呢？”這一問(wèn)題也由此引開(kāi)。我們選了一些大豆種子，放在一次性的透明碗中，并要求小朋友及時(shí)的澆水。孩子們細(xì)心呵護(hù)著大豆的成長(zhǎng)，自然角成了他們秘密的樂(lè)園。

過(guò)了幾天，小朋友們發(fā)現(xiàn)大豆長(zhǎng)胖了，并長(zhǎng)出了許多的白胡子，小朋友追著問(wèn)我這個(gè)白胡子是什么，我告訴他們“這是根！”他們又有了新的主意，是根在喝水還是大豆的身體都會(huì)喝水呢？我們又進(jìn)行了新的實(shí)驗(yàn)，將大豆分成帶跟的和去根，可沒(méi)過(guò)幾天發(fā)現(xiàn)沒(méi)根的大豆很快就爛了。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探索，我們終于發(fā)現(xiàn)植物是通過(guò)根才能喝到水的，自然角就給了孩子這樣一個(gè)驗(yàn)證自己想法的試驗(yàn)機(jī)會(huì)。

鏡頭三：紅顏色的水會(huì)讓豆豆長(zhǎng)出紅色的芽芽嗎？

自然角小植物在孩子們的精心呵護(hù)下一天天長(zhǎng)大。孩子們的好奇心也在天天的擴(kuò)張。

在自然角的一角傳了這樣的疑問(wèn)“如果把黃豆放到紅色的顏料水里，它會(huì)發(fā)出什么顏色的芽芽？”當(dāng)時(shí)我也迷惑了，到底會(huì)不會(huì)變紅呢。于是我再一次參與了孩子們的討論，并組織這樣的實(shí)驗(yàn)，將黃豆放進(jìn)了各種不同的顏料的盤(pán)子里，當(dāng)我和孩子們發(fā)現(xiàn)確實(shí)長(zhǎng)出了各種顏色的豆芽芽時(shí)，那種幸福感覺(jué)是不能用言語(yǔ)來(lái)形容的。

在終身教育的背景下的高質(zhì)量的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育首先就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象的好奇心以及探究欲望，并且要求教師在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育活動(dòng)。由此，我想到了：孩子們自發(fā)發(fā)生的對(duì)植物喝水問(wèn)題的探究，不正是他們的“最近興趣點(diǎn)”嗎？正因?yàn)閷⑺l(fā)開(kāi)來(lái)，孩子們才會(huì)那么的在乎與喜愛(ài)我們的自然角，將它看做是探索的智慧角和樂(lè)園。

1.根據(jù)孩子的需求及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。當(dāng)孩子從自己的角度出發(fā)，給小植物喝熱開(kāi)水的時(shí)候，其實(shí)這個(gè)時(shí)候傳遞給我兩個(gè)信息，一是孩子對(duì)于植物喝水的主題有興趣，二是孩子表現(xiàn)了他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和水平。此時(shí)的我，并沒(méi)有急于告訴他們正確答案，包括在之后的種種疑問(wèn)過(guò)程中，我都提供了孩子充分自主探索的時(shí)間與空間，由此引發(fā)了孩子們對(duì)植物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、種植活動(dòng)、培植活動(dòng)、觀察活動(dòng)等系列活動(dòng)。在一個(gè)個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的生成過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，只要是孩子們感興趣的內(nèi)容，他會(huì)持久的、細(xì)致的觀察，當(dāng)孩子們不斷問(wèn)為什么，并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案的時(shí)候，他們是那樣的滿足和驕傲，仿佛一位大科學(xué)家完成了一項(xiàng)大的發(fā)明。此時(shí)，我覺(jué)得自然給孩子的收獲是豐富和新鮮的，是充滿誘惑的探索樂(lè)園！

2.自然角是他們自主發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和智慧的樂(lè)園。孩子們的探索欲望是無(wú)止境的，在以上的案例中，孩子們?cè)谧匀唤且l(fā)了一個(gè)個(gè)新的活動(dòng)，諸如“冬天里，植物也要喝熱開(kāi)水嗎”、“植物用什么喝水”、“紅顏色的水會(huì)讓豆豆長(zhǎng)出紅色的芽芽嗎？”。總之，“植物喝水的秘密” 成了那一段日子的焦點(diǎn)， 而支撐這些活動(dòng)平臺(tái)就是我們的自然角。通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)、一次次實(shí)驗(yàn)過(guò)后的驗(yàn)證、一次次細(xì)心的觀察和記錄，讓自然角也就成了他們探索的樂(lè)園，成為他們自主發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和智慧的樂(lè)園。