李靜

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，青少年成長(zhǎng)的環(huán)境變得越來越復(fù)雜，他們很容易受到來自各方面的不良影響，從而成為令教育者頭痛的問題學(xué)生。這部分學(xué)生無論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)方面都與其他學(xué)生存在巨大差距，如不及時(shí)對(duì)其加以分析和研究，采取有效的教育措施，這將給學(xué)校、家庭和社會(huì)帶來隱性的危險(xiǎn)。

一、研究背景

我校地處鄉(xiāng)村，雖然鄉(xiāng)村的家庭條件比較艱苦，但是家庭對(duì)他們卻非常溺愛，因此，造成部分學(xué)生優(yōu)越感很強(qiáng)。還有一部分學(xué)生，父母多外出打工或離異，孩子缺乏關(guān)懷與照顧，心理上比較自卑，思想行為比較松散自由。部分學(xué)生受這些因素影響，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、玩游戲，厭學(xué)，不服從管教等現(xiàn)象，嚴(yán)重了影響了教育的正常秩序，在社會(huì)上也造成了不良影響。作為一名教育管理者，本著以人為本的教育觀念，應(yīng)該給予這部分學(xué)生正確的教育，趁著其身心可塑性很強(qiáng)的時(shí)候，及時(shí)施與科學(xué)合理的教育措施，幫助問題學(xué)生解決其身上問題，避免其養(yǎng)成惡習(xí)，也是為家庭和社會(huì)減輕壓力，使其充分挖掘自身潛力，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、研究過程

我們針對(duì)問題突出的學(xué)生做了深入細(xì)致地調(diào)查研究，在調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生主要存在以下幾方面問題：

（一）家庭教育的環(huán)境與方法直接影響著孩子的思想行為家庭教育缺失導(dǎo)致孩子心理失衡，性情行為乖張。

例如我們對(duì)學(xué)生李某進(jìn)行家庭情況摸查中了解到，該生讀小學(xué)時(shí)有一個(gè)健全幸福的家庭，后來父親外出打工，與一名女子發(fā)生了婚外戀，從此家無寧日，父母在吵鬧打罵中最終以離婚告終。離婚時(shí)，父母都把李某當(dāng)成累贅，誰也不愿意監(jiān)管她的生活與學(xué)習(xí)，最后母親遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，只好由父親撫養(yǎng)她，但因?yàn)樾闹性箲嵼^多，經(jīng)常在李某面前嘮叨責(zé)罵。李某從此覺得自己在家中成為一個(gè)多余人，得不到親人的關(guān)心和疼愛，內(nèi)心十分自卑，開始自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。在學(xué)校里顯得十分孤僻，不與學(xué)生和老師溝通交流，對(duì)于老師的勸解也是收效甚微。

從事例可見，父母忽視或是不重視對(duì)孩子的教育，使孩子缺少了家庭的溫暖，或者使用不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，使孩子產(chǎn)生逆反心理，家庭教育將無法順利地開展下去。

家庭是未成年人社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育關(guān)系到孩子走什么路、做什么人、能否成才。家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭關(guān)系不和諧，家庭教育不科學(xué)，家庭氣氛不正常，家長(zhǎng)行為不端正，家庭周邊環(huán)境不健康等，對(duì)未成年人產(chǎn)生著逐漸滲透和潛移默化的教育影響。

對(duì)于這類問題學(xué)生，要做好教育他們的工作，第一，要多與其家庭成員溝通聯(lián)系，將學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。第二，要重視家庭教育活動(dòng)的開展，依托街道社區(qū)，重視和睦家庭的建立，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍。其三，要多給這些學(xué)生以關(guān)懷和照顧，深入靈魂，找到他們內(nèi)心癥結(jié)的根源，對(duì)癥下藥，明白自己存在的價(jià)值和意義，明確自身的責(zé)任和生活目的，引導(dǎo)他們從心理的灰色地帶走出來，在與人相處與學(xué)習(xí)中找到成就感與快樂感。教育者要以愛育愛，以真情感動(dòng)真情。耐心加等待，鼓勵(lì)加期待。與家長(zhǎng)通力合作，構(gòu)建起科學(xué)合理的教育平臺(tái)，從細(xì)微之處入手，慢慢使其解決自身存在問題，積極進(jìn)取！

（二）學(xué)校教育中片面追求升學(xué)率，重智不重德

在平常教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些問題學(xué)生的出現(xiàn)與學(xué)校教育片面性，不科學(xué)性有很大關(guān)系。由于長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，一些學(xué)校存在重智育、輕德育的狀況，造成了學(xué)生品德教育的滯后，情況堪憂。學(xué)生整天很長(zhǎng)時(shí)間被關(guān)在教室里，沒有屬于自己的活動(dòng)空間與時(shí)間，教師偏愛成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生態(tài)度惡劣，也直接造成了學(xué)生的厭學(xué)心理。

對(duì)于這類學(xué)生，教育管理者應(yīng)反思自己的管理模式，應(yīng)切實(shí)把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。通過開設(shè)心理健康教育課，開通心理信箱，心理熱線，開展心理咨詢，以及豐富多彩的群體活動(dòng)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的煩惱，讓每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，形成多方面健康發(fā)展的趨勢(shì)。不能惟成績(jī)是好，而忽視了對(duì)學(xué)生心理、思想情感方面的教育與影響。在學(xué)習(xí)中建立“一幫一”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)多主動(dòng)去關(guān)心幫助他們，解決他們學(xué)習(xí)中的困難。教師也要在學(xué)習(xí)方面降低要求，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)于他們的進(jìn)步多給肯定與鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和與困難斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、研究結(jié)果

問題學(xué)生的“問題”不是天生的，從他們身上的問題我們應(yīng)該多去分析探究我們教育環(huán)節(jié)中的問題。俗話說：“人之初，性本善?！睕]有教育不好的孩子，只有不得法的教育。對(duì)于問題學(xué)生，我們不能一味的去責(zé)備和歧視他們，而應(yīng)該多分析問題存在的原因，對(duì)癥下藥，以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，以博大寬容之心接納他們包容他們，用愛心、耐心、恒心去感化影響他們。正確引導(dǎo)他們走出陰影，讓我們用智慧去診療那些受傷的心靈，帶領(lǐng)他們一同感受活力朝氣的青春，走向健康美好的未來人生吧！