黃發(fā)琴

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案”；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要求學(xué)生具有“想知道、愛(ài)提問(wèn)的情感”；在科學(xué)探究方面要求學(xué)生“知道科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、將自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。知道不同的問(wèn)題用不同的探究方法”等等。這些足以說(shuō)明，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問(wèn)題”的優(yōu)化和呈現(xiàn)策略的重要意義。自己通過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)，形成了一些優(yōu)化與呈現(xiàn)的有效策略。

在日常工作中，我們注意到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，年級(jí)越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少，而主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生更是鳳毛麟角。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的心理方面。低年級(jí)學(xué)生天真活潑、敢說(shuō)敢問(wèn)。到了中高年級(jí)，似乎顧及面子，怕提的問(wèn)題不好或回答問(wèn)題被同學(xué)嘲笑，因而干脆不舉手。所以，教師首先要做的是打消學(xué)生的心理顧慮，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題。如從一年級(jí)開(kāi)始，長(zhǎng)期堅(jiān)持在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)習(xí)慣：發(fā)言的同學(xué)聲音要響亮，讓全體學(xué)生都能聽(tīng)到；其他同學(xué)目光注視著發(fā)言同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)和思考，如有不同意見(jiàn)和新產(chǎn)生的想法，等他說(shuō)完了，再舉手有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題

基于學(xué)生的知識(shí)水平和原有的認(rèn)知水平，能一下子提出適合自己的較科學(xué)的問(wèn)題是非常困難的。一個(gè)行之有效的方法是通過(guò)創(chuàng)始問(wèn)題情境，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)，讓他們提出自己感興趣的問(wèn)題。如教《磁鐵》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假意不小心將磁體摔斷，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生們情不自禁地提出自己迫切想弄明白的問(wèn)題“斷了后，還是磁鐵嗎？斷了的磁鐵有沒(méi)有兩極？”“兩塊斷了的磁鐵靠在一起又會(huì)怎樣？”等等。如果不創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生是難以提出這么好的問(wèn)題來(lái)的。

二、組織學(xué)生自由辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生能選擇適合自己的問(wèn)題；能對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)”，這是探究很重要的一環(huán)。面對(duì)眾多的問(wèn)題，不可能在一節(jié)課內(nèi)一一解決，只能選擇最為關(guān)鍵的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。教師可以營(yíng)造寬松的氛圍，組織學(xué)生自由辯論，說(shuō)出眾多的問(wèn)題中哪個(gè)是最重要，達(dá)成共識(shí)，再展開(kāi)討論。

如《卵石的形成》一課，學(xué)生圍繞卵石提出了如下問(wèn)題：1.卵石為什么都是光滑的？2.為什么有的卵石有花紋？3.卵石都在哪里？4.卵石是怎樣形成的？5.卵石的有哪些作用？面對(duì)這么多的問(wèn)題，我組織學(xué)生討論：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最重要的問(wèn)題，并說(shuō)出理由?！币晃煌瑢W(xué)的發(fā)言贏得了全班同學(xué)的掌聲：“我認(rèn)為‘卵石是怎樣形成的這個(gè)問(wèn)題最為關(guān)鍵。因?yàn)?，如果知道了卵石形成的原因，卵石為什么是光滑的，卵石?lái)自什么地方，為什么沒(méi)有棱角等一些相關(guān)問(wèn)題也就都知道了。”可見(jiàn)，在學(xué)生探究前，為學(xué)生提供一個(gè)自由辯論的機(jī)會(huì)，給時(shí)間讓學(xué)生去討論、去表達(dá)、去選擇，在達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中，便會(huì)逐漸提高學(xué)生選擇問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)自由時(shí)空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

提出問(wèn)題、選擇問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。學(xué)生在多種智能的參與下解決問(wèn)題的過(guò)程，需要教師創(chuàng)設(shè)自由探究的時(shí)空，同時(shí)給予有效的指導(dǎo)。教師首先應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，使其完成解決問(wèn)題的全過(guò)程；其次，應(yīng)提供必要的幫助和指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。如《斜面》一課，學(xué)生圍繞“斜面是否省力”這一問(wèn)題展開(kāi)研究。我首先組織學(xué)生猜想，再讓學(xué)生制定研究計(jì)劃。說(shuō)說(shuō)需要哪些研究材料？為什么？接著小組交流、討論方案的可行性。我告訴學(xué)生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。再提供15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由探索。我參與每一組的研究，了解研究情況，作針對(duì)性指導(dǎo)。由于時(shí)間的保證，學(xué)生的思維被激活了，對(duì)斜面的研究更深刻了。匯報(bào)時(shí)，每組同學(xué)都有很大的收獲。

這里我僅從學(xué)生角度探討了對(duì)科學(xué)課中“問(wèn)題”的優(yōu)化和呈現(xiàn)的幾中策略。當(dāng)然，這些問(wèn)題的研究并不是那么簡(jiǎn)單，涵蓋的內(nèi)容較為寬泛，形成一系列操作策略還有待進(jìn)一步研究和探討。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)注問(wèn)題的優(yōu)化和呈現(xiàn)策略，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而努力。