李國(guó)新

今天的教師還需不需要做家訪？家訪這種傳統(tǒng)的教育方式在現(xiàn)代學(xué)校教育中還有無(wú)價(jià)值可言？筆者的看法是肯定的。近幾年，在教育教學(xué)工作中，隨著現(xiàn)代化通信技術(shù)的普及，人際之間的聯(lián)系更加便捷，經(jīng)常用電話與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，登門(mén)家訪漸漸被忽視了。但家訪是一項(xiàng)在特定環(huán)境下和融洽氣氛中進(jìn)行的工作，它可以面對(duì)面地與家長(zhǎng)、學(xué)生交談，它可以深入真切地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及行為習(xí)慣形成的家庭環(huán)境，其作用是其他任何方式不可替代的。

一、家訪有利于了解學(xué)生，提高了解學(xué)生的全面性

電話聯(lián)系和家長(zhǎng)的來(lái)訪，與教師到家實(shí)地家訪，所得到的感受往往是不一樣的。姜露露是我當(dāng)班主任時(shí)班上的一名女生，通過(guò)家長(zhǎng)了解到的情況是，學(xué)生在家比較倔犟，不好和家長(zhǎng)溝通。她在學(xué)校也顯得很孤僻，沒(méi)有什么要好的朋友，有事也不愿與教師交流，學(xué)習(xí)成績(jī)始終上不去，作為班主任的我，感覺(jué)到學(xué)習(xí)成績(jī)與其能力不相符，多次與她談話，也沒(méi)有多大起色，完成學(xué)習(xí)任務(wù)不夠積極，特別是學(xué)習(xí)上怕吃苦。

二0一0年五月十四日，我走訪了姜露露家。了解到她家庭條件較差，家長(zhǎng)在學(xué)生面前經(jīng)常說(shuō)到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，導(dǎo)致學(xué)生有很大的反感情緒，學(xué)生回家后，雖家長(zhǎng)一直要求學(xué)生回家后先做作業(yè)，學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)不太好，有時(shí)有難度，而家長(zhǎng)又不能有效地幫助，就產(chǎn)生了放棄的思想，總為自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)找各種借口，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有進(jìn)步。當(dāng)家長(zhǎng)離開(kāi)后，我便與學(xué)生拉起了家常，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話多了起來(lái)，我便呈機(jī)詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生中有一些什么情況，以及她學(xué)習(xí)上有一些什么困難，對(duì)學(xué)習(xí)是什么態(tài)度。離開(kāi)她家時(shí)，姜露露說(shuō)：“李老師，您是我讀書(shū)以來(lái)，唯一一個(gè)上門(mén)家訪的老師，我感謝您！后一段時(shí)間我會(huì)盡力的！”如果不是今天的家訪，我不會(huì)全面了解姜露露家的真實(shí)情況，也不能和家長(zhǎng)交心暢談，更不會(huì)打開(kāi)學(xué)生戒備的心肺。這次家訪也給我上了很好的一課。在以后的教育工作中，要到孩子的家里多跑一跑，和家長(zhǎng)時(shí)常聯(lián)絡(luò)，和學(xué)生多交談，在學(xué)生家里的交談，由于談話地方的不同，談話的效果是在學(xué)校不能代替的。特別是有一些學(xué)生內(nèi)心還是很空虛的，是希望引起老師關(guān)注的，因此家訪是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的必要途徑。

二、家訪有利于走近學(xué)生心理，提高教育的針對(duì)性

教育不是萬(wàn)能的，但教育是可以改變一個(gè)人的發(fā)展的。特別是在做學(xué)生的思想工作時(shí)，方法正確，有針對(duì)性，就可以取得很好的效果。

二0一一年秋，在我接手班級(jí)的教學(xué)工作后，班主任告知我要關(guān)注班上的譚某，其它學(xué)科成績(jī)都比較好，若數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高，對(duì)她今后的學(xué)習(xí)乃至一生都將產(chǎn)生嚴(yán)重影響。我觀察到她在數(shù)學(xué)課上紀(jì)律很好，就是很少按時(shí)上交作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很難超過(guò)五十分。課間我走進(jìn)教室，從沒(méi)有見(jiàn)到她做數(shù)學(xué)作業(yè)。我感覺(jué)到，譚某學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難是有原因的，不弄清原因，所有的努力都將付之東流。因此，我決定對(duì)譚某家進(jìn)行家訪。

原來(lái)譚某是單親父親家庭，家庭條件一直很不好，她長(zhǎng)年與年邁的祖母生活，性格非常內(nèi)向。平時(shí)從不愿提及自己的父母及家庭情況，同時(shí)也導(dǎo)致她非常不自信，總懷疑別人的意圖，也懷疑自己的能力，又不愿意向教師請(qǐng)教，形成了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”。加上原來(lái)的數(shù)學(xué)教師，對(duì)她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高，對(duì)譚某的家庭環(huán)境不太了解，語(yǔ)言方面可能傷及了譚某的自尊，譚某采取了以不學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)報(bào)復(fù)原來(lái)的數(shù)學(xué)教師，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力受到了壓抑。因此，我覺(jué)得對(duì)譚某的幫扶應(yīng)該是從心理上進(jìn)行幫扶，而不是從經(jīng)濟(jì)上給予簡(jiǎn)單幫扶就會(huì)有作用的，關(guān)鍵是要消除她防備的心理，感受到別人和老師的真誠(chéng)，才有可能緩解“學(xué)習(xí)困難”。這次家訪以后，上課時(shí)我也有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓譚某回答，雖然有時(shí)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題仍答不正確，但我始終保持耐心，給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。功夫不負(fù)有心人，約一個(gè)多月后，譚某開(kāi)始主動(dòng)來(lái)我辦公室面批作業(yè)了。

通過(guò)與譚某溝通，我堅(jiān)信，通過(guò)家訪和真誠(chéng)的溝通是能走近學(xué)生心理的。特別是譚某產(chǎn)生棄學(xué)心理后，沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)責(zé)備，沒(méi)有主觀臆斷，而是走近學(xué)生，了解真實(shí)原因，以真誠(chéng)的態(tài)度談心，給予了幫助，特別是在精神上給予了安慰和鼓勵(lì)，讓譚某有時(shí)間去體驗(yàn)、感受老師的真誠(chéng)?？傊?，走近了學(xué)生心理，教育轉(zhuǎn)化才有針對(duì)性，教育有了針對(duì)性，教育才有實(shí)效性。

三、家訪有利于交流溝通，體現(xiàn)交流溝通的人文性

進(jìn)入青春期的初中生，渴望與人交流，渴望他人的尊重，教師要把握住這一心理特點(diǎn)，善于與學(xué)生溝通，很多教育成功的例子往往就在于良好的交流溝通之中。一要注意交流時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生心情抑悶時(shí)、家庭出現(xiàn)變故時(shí)、個(gè)人受到挫折時(shí)、取得好成績(jī)感到興奮時(shí)，教師都要及時(shí)與學(xué)生交流，或幫助化解心結(jié)，或鼓勵(lì)自信，或送達(dá)祝福。二要注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生交流時(shí)，班主任不要自顧自地說(shuō)個(gè)滔滔不絕。交流是雙方的，但主角是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)了，交流也才能找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)。三要注意交流方式，交流可以是談話式的，但也可以以書(shū)信、作業(yè)評(píng)語(yǔ)或以眼神、肢體語(yǔ)言等方式呈現(xiàn)。特別是家訪，能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中與教師交流，在這種天南地北中的交流能改變交流的實(shí)際效果，能更好地表達(dá)出“以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格”的人文情懷。

總之，家訪這種熟悉而又陌生的教育工作方法，是行之有效的教育方式方法，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)家訪傳統(tǒng)，密切家校聯(lián)系，鍛造師德素養(yǎng)，從而加深師生感情，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。