唐翠華

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生才會把它學(xué)好”。美國的心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”這都說明了我們作為語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但究竟怎么培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：

一、應(yīng)注重學(xué)習(xí)的目的和方法的指導(dǎo)

眾所周知，語言是工具，是人們用來表情、達(dá)意、載道的社會交際工具，它的運(yùn)用隨處可見，但語言的運(yùn)用是憑借言語進(jìn)行的，中學(xué)語文教材通過典范的作品來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范的基礎(chǔ)的語言能力——聽、說、讀、寫。這種能力是語文能力向高層次發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，更是將來走向社會生活的基礎(chǔ)能力。語文的功用是顯而易見的，沒有學(xué)好語文寸步難行。語文知識隨時(shí)可練，到處可學(xué)，但要讓學(xué)生激起語文學(xué)習(xí)的熱情，還需要我們有正確的學(xué)法指導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)多樣化

（一）強(qiáng)化學(xué)科間知識滲透

語文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)，其它學(xué)科知識也可以為語文教學(xué)所運(yùn)用。例如：初中生社會閱歷較淺，在寫議論文時(shí)常會發(fā)出“沒有什么論據(jù)，如何寫出文章？”的感慨。此時(shí)，我們大可引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向歷史書本。如題目是“寬容是一種美德”，我就引進(jìn)了李世民的事例，魏征曾建議李建成除掉李世民，而李世民發(fā)動(dòng)玄武門之變、登上帝位后，卻對他量力重用，使魏征感受到“遇此明君，當(dāng)竭力而為之”，為“貞觀之治”的盛世做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這樣既復(fù)習(xí)歷史知識，也使作文水平提高，正所謂“文史不分家”是也！再者政治也可為語文所應(yīng)用，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)貫串著德育。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生“跳起來摘果子”

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是毫無疑義的問號?！迸ｎD從蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；愛迪生一生孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探索，成為世界發(fā)明之王?？梢姡瑔栴}是深入的階梯、是長進(jìn)的橋梁、是觸發(fā)的引信、是覺悟的契機(jī)。那該如何質(zhì)疑呢？問題過于簡單，不能打開學(xué)生的思路；如果太難，又會打擊學(xué)生的積極性。這就要求我們應(yīng)讓同學(xué)們做思維體操——跳起來摘果子。人們理解知識過程中，由于習(xí)慣于運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生一種定勢思維，它嚴(yán)重影響了人們的創(chuàng)造性活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化立體式教學(xué)

何謂立體式？即把課文抽象的東西具體地通過現(xiàn)代化教學(xué)工具、同學(xué)們的表演、講座等方法 加以形象地掌握。

1.多媒體教學(xué)。張志公早就呼吁：“語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌、要跟著時(shí)代潮流走?！笔堑模诂F(xiàn)代科技水平高度發(fā)展的今天，我們可以利用多媒體等到手段變單調(diào)的教學(xué)為多彩的教學(xué)。多媒體技術(shù)是一門綜合集成的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它在教學(xué)中有更高的效益，具有模擬功能，能夠?qū)φ鎸?shí)現(xiàn)象進(jìn)行模仿，化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)加深學(xué)生對書本知識的理解。

2.表演式教學(xué)。初中生正處于發(fā)育成長時(shí)期，好表現(xiàn)自己，借此良機(jī)我們盡可能把課文內(nèi)容變成一個(gè)戲劇，給予學(xué)生展示舞臺的空間，從而達(dá)到掌握課文知識的目的。例如：《狼》這一課，我就先設(shè)置了一些道具——骨頭、肉擔(dān)、稱子等；再挑選三個(gè)人分別當(dāng)屠戶、狼，先布置同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，而后再讓他們在課堂上以講臺桌為積薪表演這一篇短篇小說，結(jié)果表明，大部分同學(xué)都能較好地掌握“以、之、其”等的含義，又能鍛煉了學(xué)生的表演能力。

3.辯論式教學(xué)。這種教學(xué)方式是語文教學(xué)不可缺少的手段之一，通過學(xué)生的辯論，能給予學(xué)生以難忘的映象。例如《中國石拱橋》一課，我是先讓同學(xué)們事先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而后設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)故事：有個(gè)富翁要建一個(gè)風(fēng)景區(qū)，剛建完一半，有個(gè)專家給他提出個(gè)建議——可在其中建一座石拱橋，形式可以選擇趙州橋或盧溝橋兩種形式中的一種，然后把同學(xué)們分成兩組，一組扮演趙州橋，另一隊(duì)充當(dāng)盧溝橋，要求他們對自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行辯論，最后由“富商——班級剩余的同學(xué)”來定奪，自己再根據(jù)他們的闡述加以概括中國石拱橋的特點(diǎn)，這樣學(xué)生興趣盎然，課堂內(nèi)充滿了歡笑，學(xué)生對語文的興趣增強(qiáng)了。

（四）實(shí)踐式教學(xué)

這種課堂形式就是讓學(xué)生走出教室，走向社會，走進(jìn)大自然。學(xué)生在作文時(shí)往往筆重千斤，無從下手，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將學(xué)生封閉在課堂里，把學(xué)生與沸騰的社會生活隔離開來有很大的關(guān)系。葉圣陶先生在《文章例話》的“序”中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流得不停?！?/p>

三、注重情感教育

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛學(xué)生，感到跟學(xué)生交往是一種樂趣，相信每一個(gè)學(xué)生都能成為好人，善于跟學(xué)生交朋友，關(guān)心學(xué)生的快樂與悲傷，關(guān)注學(xué)生的心靈?！苯處熢趯W(xué)生心中是崇高的、神圣的。我們應(yīng)給學(xué)生以親切感，信任感，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學(xué)科也自然沒有熱情，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海?！蔽覀儜?yīng)對學(xué)生傾注全部的愛，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是差生，時(shí)時(shí)都應(yīng)給以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師的可信、可愛，產(chǎn)生一滿意、喜愛的情感。唯有這樣，才能喚起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。