吳一帆

摘 要：該文介紹了在數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中如何分階段考核，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過程管理，有針對(duì)性地給不同層次學(xué)生提出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)控加工所要求的操作技能、測(cè)量技能、輔助設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用技能等相關(guān)技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床 技能實(shí)訓(xùn) 過程化管理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0140-01

為使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，幫助學(xué)生能更好地?fù)駱I(yè)與就業(yè)，本人所在學(xué)校要求學(xué)生在取得本科文憑的同時(shí)能熟練掌握一項(xiàng)技能，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生要求掌握一項(xiàng)數(shù)控加工技能，為提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能，今年在教學(xué)過程中進(jìn)行了過程化理管理，對(duì)在這一過程中的收獲與問題進(jìn)行探討。

1 教學(xué)背景

教學(xué)班共45人，二名帶教老師（分別帶數(shù)控車和加工中心）。實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，學(xué)生已修完相關(guān)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了《數(shù)控機(jī)床》、《CAD/CAM》與《計(jì)算機(jī)輔助制造綜合實(shí)訓(xùn)》課程，并已有兩周數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)，掌握了一些的數(shù)控機(jī)床基本操作。《數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)》課程為期一個(gè)月，要求學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，能熟練地使用數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車床或加工中心）完成中等復(fù)雜程度及以上零件的加工，初步具備在現(xiàn)場(chǎng)分析、處理工藝及程序問題的能力，相當(dāng)一部分達(dá)到高級(jí)（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）數(shù)控車床或加工中心操作工的職業(yè)資格水平，并通過職業(yè)資格考核鑒定獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2 教學(xué)中要解決的問題

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，對(duì)機(jī)床操作有畏難情緒，得過且過。（2）學(xué)生雖然通過前期課程，但是水平叁次不齊，動(dòng)手能力差別很大。（3）學(xué)生人數(shù)較多（45人），帶教老師少，數(shù)控機(jī)床設(shè)備少（6臺(tái)），分12組2班次進(jìn)行，如何保證教學(xué)質(zhì)量？（4）數(shù)控編程要求零錯(cuò)誤，否則加工零件報(bào)廢甚至造成機(jī)床損壞、人身傷害等重大事故，而學(xué)生最缺乏的就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。（5）考工考級(jí)考試單人單機(jī)獨(dú)立操作，有時(shí)間限制，不僅要求學(xué)生會(huì)編程及操作，更要熟練。這需要大量時(shí)間訓(xùn)練。

3 過程化管理實(shí)施過程

（1）嚴(yán)抓編程關(guān)。初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行編程能力的考核，考核通過者才能進(jìn)入操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。第一次共有15名同學(xué)沒能通過考核。對(duì)這些同學(xué)作暫停上機(jī)床操作處理，一方面讓有能力的同學(xué)先走一步，緩解一下機(jī)床少的矛盾，也讓沒過的學(xué)生有壓力，經(jīng)第二次考試，有7名通過考試。經(jīng)第三次考試，剩余8名同學(xué)通過了考試。

（2）分階段實(shí)訓(xùn)與考核，考核成績(jī)占總評(píng)50%。

實(shí)訓(xùn)第一階段（一周）。

要求學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握機(jī)床的操作與工件的在線測(cè)量，能對(duì)不同加工對(duì)象及要求（如：孔、螺紋、槽等單項(xiàng)）進(jìn)行熟練編程及加工。在該過程中強(qiáng)化學(xué)生的編程能力（要求零錯(cuò)誤）和測(cè)量能力，熟練機(jī)床操作。每天對(duì)學(xué)生操作的熟練程度及編程能力進(jìn)行評(píng)分。讓他們既看到不足又看到進(jìn)步，逐步增強(qiáng)信心，克服機(jī)床操作畏難情緒。

實(shí)訓(xùn)第二階段（一周）。

實(shí)訓(xùn)第二階段要求學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握整個(gè)零件（中級(jí)難度）的加工。強(qiáng)化學(xué)生的工藝分析能力，具備相關(guān)工件、刀具安裝調(diào)試的能力。經(jīng)過編程考試與第一階段的操作強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生已能熟練進(jìn)行零件完整程序編制，在該過程中主要對(duì)學(xué)生每班次完成零件的情況進(jìn)行考核評(píng)分（按組評(píng)分）。在實(shí)際操作過程中，因?yàn)榘唇M評(píng)分，為了獲得較高分?jǐn)?shù)，所以發(fā)現(xiàn)初期都是操作熟練者在操作機(jī)床，這樣強(qiáng)者越強(qiáng)，差者越差，達(dá)不到我們教學(xué)目的。且有些學(xué)生想要多練習(xí)些，占機(jī)床時(shí)間較長(zhǎng)，引起了一些學(xué)生間矛盾。最后調(diào)整教學(xué)安排，指定人機(jī)時(shí)間。

實(shí)訓(xùn)第三階段（二周左右）。

以職業(yè)資格考試國(guó)家題庫(kù)中實(shí)操試題為訓(xùn)練目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加工精度的掌握，掌握相關(guān)加工技巧，具備相應(yīng)查錯(cuò)、調(diào)試的能力。在該過程中針對(duì)加工出現(xiàn)的問題，考核學(xué)生的分析問題能力與糾錯(cuò)能力，對(duì)每班次完成零件的情況進(jìn)行自我測(cè)評(píng)與互測(cè)評(píng)分，不能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生，安排時(shí)間直到完成既定目標(biāo)；對(duì)多次考核不及格且無明顯提高的學(xué)生，作不參加考工考級(jí)處理。根據(jù)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，組織進(jìn)行答辯，讓學(xué)生清楚自己錯(cuò)在何處，如何避免再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，也切實(shí)掌握了學(xué)生情況，及時(shí)修正實(shí)訓(xùn)方案。在此期間進(jìn)行學(xué)生間的操作比賽，一方面激發(fā)了學(xué)生的好勝心，提高了操作水平；另一方面樹立標(biāo)桿，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)榜樣和探討的對(duì)象。

4 結(jié)語

不斷地測(cè)驗(yàn)及相互間的比試，讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)壓力，注重了平時(shí)的訓(xùn)練，把要我練變成我要練；不斷的交流與考查，讓學(xué)生看到了自己能力的提升，理解了教學(xué)目標(biāo)，為什么要這樣做和要盡全力去做。學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。

過程化管理實(shí)質(zhì)就是精細(xì)化管理，把實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與要求進(jìn)行細(xì)化，并要注重與學(xué)生交流溝通，要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，讓絕大部分的同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練都能完成，讓他們看到只要努力都會(huì)實(shí)現(xiàn)即定目標(biāo)，目標(biāo)不是那么遙不可及的和很困難的，增強(qiáng)了自信也提升了動(dòng)力。

過程化教學(xué)使教學(xué)工作量大大增加，特別是在帶教巡回指導(dǎo)的同時(shí)要不斷地對(duì)同學(xué)進(jìn)行考核檢查，還需兼顧落后了的學(xué)生，特別是實(shí)訓(xùn)初期很多時(shí)候需同時(shí)面對(duì)幾個(gè)頭緒，有些顧此失彼。設(shè)想應(yīng)提前在班里培養(yǎng)出幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，起助教作用，幫助我們從簡(jiǎn)單重復(fù)的操作演示及安全監(jiān)督中解脫出來，能有更多精力抓編程、抓精度。很務(wù)，覺得諺曰我們的工作，能根據(jù)我們的要求努力完成任務(wù)，覺得單項(xiàng)過程化教學(xué)管理，注重了抓緊平時(shí)的訓(xùn)練，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使這次高級(jí)技能考工成績(jī)有了明顯提高。在考工考級(jí)難度增加的情況下，及格率從原來70%多提高到91%（有四名同學(xué)沒有通過過程考核，不得參加考工，參加考工的同學(xué)都通過了技能考核）。通過過程化計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)生的交流，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃中許多不足之處（如：分組成員不能一成不變、項(xiàng)目設(shè)置能否更有針對(duì)性、如何讓學(xué)生間更好地開展良性競(jìng)爭(zhēng)、如何讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性等問題），今后將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃偉玲，曾棚，王忠鋒.面向工程師培養(yǎng)的數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息，2013（8）.