李彥軍

摘 要：在新課改不斷被推進(jìn)的過程中，高?；瘜W(xué)實驗課程依據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀不斷對教學(xué)中存在的問題和困境進(jìn)行分析?；诟咝；瘜W(xué)實驗課程體系的分類，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)不僅有助于教師能夠開展有效的教學(xué)過程，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)提供有力的支持。該文就高校化學(xué)實驗課程，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)進(jìn)行簡單的分析，以期能夠?qū)Ω咝；瘜W(xué)實驗課程創(chuàng)新教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校化學(xué)實驗課程 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計 輔助設(shè)計系統(tǒng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實驗教學(xué)指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)問題不斷出現(xiàn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運用的一個層面。據(jù)實踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢。

1 實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)平臺建設(shè)或者是實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識，在教學(xué)中凸顯出高校對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實驗教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過程的必經(jīng)之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實驗教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強(qiáng)實驗教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程資源設(shè)計的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施提供有效的依據(jù)。

2 高?；瘜W(xué)實驗課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術(shù)課程的開發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實，提高教師可參與性問題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過程輔助設(shè)計支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過程的設(shè)計問題主要在沒有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對網(wǎng)絡(luò)會啊教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實現(xiàn)。近年來，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過程中，對化學(xué)實驗有了新的分類。對化學(xué)實驗進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長期困擾的實驗教學(xué)設(shè)計的兩個方面。即實驗技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]?，F(xiàn)如今，化學(xué)實驗總共分為三類：基礎(chǔ)操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學(xué)實驗教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高校化學(xué)實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)資源與開發(fā)的一個問題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的深入認(rèn)識。因此，使得教師在教學(xué)中無論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實驗教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)。“需求分析”作為“教學(xué)分析”的一個組成部分。在教學(xué)中對教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點。在教學(xué)分析中，對教學(xué)的需求分析已經(jīng)對教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學(xué)過程輔助設(shè)計對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實驗教學(xué)中應(yīng)對空間和時間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學(xué)，則需對基本問題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實驗教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

總之，高?；瘜W(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高校化學(xué)實驗教學(xué)的特點、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過程中國各方面的問題，存進(jìn)學(xué)科教師對網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

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