章毅泓

探索型主題活動(dòng)是幼兒圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適宜、適度地予以支持的系列活動(dòng)。教師語言的正確引導(dǎo)和適當(dāng)運(yùn)用，對(duì)活動(dòng)的順利開展是非常重要的。現(xiàn)以主題探究實(shí)踐活動(dòng)為例，談?wù)劰P者在這一方面的感受。

一、以引導(dǎo)性的語言引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出的問題

“提問——回答”是一種普遍運(yùn)用的方法。在探索型主題活動(dòng)中，教師可通過提問來活躍幼兒的思維，拓展思維空間，引發(fā)更多的問題，激起幼兒的學(xué)習(xí)欲望。一天，邱晨浩帶來了兩條小金魚，而邱雅琪則帶來了一瓶的假魚。這幾條小金魚一下子吸引了孩子們的視線，一有空他們便跑到自然角去觀察這些金魚，圍在一起討論著。邱晨浩說：“這些小金魚是我?guī)淼模芷??！鼻裱喷饕采駳獾卣f：“我?guī)У聂~也很漂亮?！毙『犃藛柕溃骸澳銈儙У聂~都不一樣，是真的還是假的？”我及時(shí)地肯定了她的發(fā)現(xiàn)：“小涵看得真認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了這些魚是不一樣的，真棒！”同時(shí)給予了孩子們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“你們仔細(xì)瞧瞧！這兩盆魚什么地方不一樣？”孩子們一聽更加認(rèn)真地觀察起這些魚，不僅發(fā)現(xiàn)了真假魚的不同之處，還提出了許多新的問題。如真魚和假魚怎么都會(huì)動(dòng)?。空骠~在水里是怎么游泳的？假魚又是怎么游的？他們?cè)谒镉斡緯r(shí)是不是也一樣呢？”在這些問題的引導(dǎo)下，幼兒的探索將更加深入?？梢姡覀?cè)谔剿餍椭黝}活動(dòng)中的提問不要僅僅是一般意義上的質(zhì)疑、答題，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力。

二、以質(zhì)疑般的語言幫助幼兒拓展思路

現(xiàn)代教育觀把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，認(rèn)為幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不是將答案直接告訴幼兒，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如在“美麗的魚鱗”的活動(dòng)中，我為孩子們準(zhǔn)備了4條活的鯽魚，他們一看到水里這些活蹦亂跳的小家伙可高興了，紛紛圍在大臉盆旁看著。于是我便引導(dǎo)孩子們觀察起了魚的外形。他們邊看邊七嘴八舌地談?wù)撈饋砹?。有的說：“魚是靠尾巴和魚鰭游泳的?！庇械恼f：“魚的身上有魚鱗?！边€有的說：“魚有嘴巴和鼻子?！编崒幰宦狇R上反駁道：“我只看到了嘴巴，沒有鼻子?。　薄皩?duì)！魚沒有鼻子的，只有人才有鼻子?！睍成f道。孩子們聽了以求助的目光看著我，問道：“老師，魚到底有沒有鼻子呢？”面對(duì)孩子們的提問，我沒有直接把答案告訴幼兒，而是以稱贊的口吻說：“這個(gè)問題提得很好！老師也不是很清楚魚到底有沒有鼻子。你們覺得鼻子應(yīng)該是什么樣子的？再仔細(xì)地看看、找找吧！”孩子們聽后更加主動(dòng)地去觀察、去思考、去了解。他們把魚撈起來，翻來覆去地?cái)[弄著魚頭，林勁超高興地歡呼了起來，“我找到了！魚的嘴巴上有兩個(gè)小小的洞洞，就象鼻孔一樣！”聽到了她的歡呼孩子們一下子都圍了過來認(rèn)真地看看。當(dāng)孩子們?cè)谟^察中提出了各種問題時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽、敏銳地捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地給予支持，讓孩子們帶著疑問進(jìn)行探究，這將使幼兒不僅從中了解到有關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生求知欲望，而且獲得提問和解疑的樂趣和能力，他們將會(huì)從中得到比答案本身更為寶貴的東西。

三、以贊賞般的語言激勵(lì)幼兒，挖掘其潛在的獨(dú)特價(jià)值

幼兒常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光來認(rèn)識(shí)事物，這有其不客觀的一面。那是因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)還不豐富、概括還不全面。但幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍世界。我們不要急于制止幼兒，而要真誠地詢問、耐心地傾聽和觀察，真正了解孩子的意圖，進(jìn)一步地支持和鼓勵(lì)幼兒的探究，挖掘孩子探究活動(dòng)中的潛在價(jià)值。一天，董俊涵和朋友們?cè)趹敉饣顒?dòng)中撿了幾片葉子，他小心地把葉子撕成一小塊一小塊的扔到魚缸里。看著他們神秘的樣子，我故意問到：“你們?cè)诟墒裁矗俊毙ぴ姖嵳f：“我們?cè)谖剐◆~吃好吃的東西呢？”我好奇地問：“是什么好吃的東西？”肖詩潔說：“是葉子。我們剛才看到了這些葉子，綠綠的、軟軟的，覺得小魚一定會(huì)愛吃的，就拿來給小魚吃了?！蔽医又鴨柕溃骸澳菫槭裁匆旱靡恍K一小塊的？”肖詩潔認(rèn)真地說：“我看見奶奶也是這么把東西掰成一小塊地喂小弟弟吃的，我們自然角里的魚太小了，這么大的葉子，它們肯定吃不了的，要一小塊一小塊地吃的?！彪m然，孩子的這一舉動(dòng)看起來很幼稚。但是他們樂于探究、大膽嘗試的態(tài)度和品質(zhì)是值得鼓勵(lì)的。于是，我用贊賞的語氣說：“你們的想法很好，那么你們誰知道，小魚到底是吃什么食物的？”孩子們你一言我一語地爭(zhēng)論著，誰也不讓誰。我適時(shí)地進(jìn)一步引導(dǎo)：“你們想想，我們可以從什么地方了解到魚是吃什么的呢？”最后孩子們通過實(shí)踐、調(diào)查和訪問等多種形式，了解了小魚喜歡吃飼料、面包蟲、吃水草、蚯蚓……正是在教師一次次贊賞語言的鼓勵(lì)下，孩子們通過實(shí)踐、調(diào)查和訪問的形式，不僅自己了解了魚到底吃什么這一知識(shí)點(diǎn)，而且在與水族館里工作人員的交談中增強(qiáng)了他們的交往能力，也獲得了感性的直接經(jīng)驗(yàn)。