陳眾

初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究活動(dòng)和課外活動(dòng)較多，需要學(xué)生有較高的親自動(dòng)手實(shí)踐和綜合素質(zhì)的能力，據(jù)新課程基本理念“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，策應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力”，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，構(gòu)建探究式教學(xué)模式極為重要。

一、生活中尋找探究的課題

在生活中參與課題探究。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，使我們的培養(yǎng)者成為既熱愛生物科學(xué)又能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生產(chǎn)、生活活動(dòng)，把生物探究學(xué)習(xí)延伸到生活、生產(chǎn)和自然中。如學(xué)過“種子的結(jié)構(gòu)”后，讓學(xué)生在家選幾粒健壯的花生浸種后沙培，觀察種子結(jié)構(gòu)那部分先突破種皮、那部分分別形成植物體的根、莖、葉等器官。這樣可為學(xué)生提供更多的行為和思維活動(dòng)的空間，讓學(xué)生親力親為、動(dòng)手操作驗(yàn)證理論知識(shí)、理解知識(shí)和鞏固知識(shí)，應(yīng)用生物知識(shí)，拓展學(xué)生的生物學(xué)視野。

在日常生活和自然界中選擇探究課題。許多生產(chǎn)、生活現(xiàn)象、人體健康成長(zhǎng)與生物知識(shí)密不可分，如一粒小小的種子萌發(fā)長(zhǎng)成參天大樹、到了秋天一些植物的葉片變紅、到了冬天一些動(dòng)物要進(jìn)行冬眠、有的男同學(xué)長(zhǎng)胡須而女同學(xué)卻不長(zhǎng)、人口增長(zhǎng)與自然環(huán)境的關(guān)系等等，這些現(xiàn)象都可設(shè)問個(gè)“為什么”選擇為探究的課題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)有很大不同，為最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，深入社會(huì)和深入自然，大膽進(jìn)行個(gè)性化的課題選擇。

二、運(yùn)用不同的探究方法

通過生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究，這是較常用的探究方法。如在學(xué)習(xí)光學(xué)顯微鏡結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)上，要認(rèn)識(shí)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，可帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，在低倍顯微鏡下認(rèn)真觀察人體（即動(dòng)物）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片，在低倍顯微鏡下認(rèn)真觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，區(qū)分二種細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的異同。

通過實(shí)地觀測(cè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合本校情況及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)安排探究活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，可組織學(xué)生到校園內(nèi)，學(xué)生分組用干濕計(jì)分別測(cè)量裸地、草坪和灌木叢的空氣溫度和濕度，說明不同植被（生物）對(duì)環(huán)境溫度和濕度的影響；在學(xué)習(xí)“水分的吸收”時(shí)，可組織學(xué)生到野外進(jìn)行分組觀察根毛的形態(tài)和密度，理解根尖生有根毛的區(qū)域是根的主要吸水部位等。

通過資料分析進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“影響生物分布的環(huán)境因素”內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生搜集書籍資料或利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料法，請(qǐng)學(xué)生收集“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”資料，進(jìn)行整理分析和得出結(jié)論。從提出問題、收集資料、整理資料、分析資料到得出結(jié)論，在過程中培養(yǎng)學(xué)生收集、分析生物資料及獲取知識(shí)的能力，這種探究過程符合科學(xué)探究的一般程序。

三、在教學(xué)中改變探究理念

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。如學(xué)習(xí)“人類的食物”內(nèi)容時(shí)，可首先出示“魚肉類、水果類、蔬菜類和蛋糕類”等掛圖，設(shè)問“為什么我們?nèi)祟愋枰@些食物？這些食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)成份？營(yíng)養(yǎng)成份又有什么作用？”這樣導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生們地探究興趣，使學(xué)生迅速集中精力參與到探究中來，帶著疑問探究新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，從而提高教學(xué)效果。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”講授一些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)，帶著好奇與興趣精心準(zhǔn)備，查找資料，搜集自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解講給大家聽。然后教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分知識(shí)印象深刻、理解透徹。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力。有的學(xué)生知識(shí)面很廣，對(duì)有些知識(shí)知道的很多，在他將相關(guān)內(nèi)容講給大家聽時(shí)，可調(diào)動(dòng)其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的開展。以前探究學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生示范，一步一步地進(jìn)行，然后讓學(xué)生重復(fù)操作獲得知識(shí)和技能，缺乏動(dòng)腦，少了創(chuàng)新思維的參與?，F(xiàn)在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師提醒學(xué)生查找的資料，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，學(xué)生出了錯(cuò)，走了彎路，糾正后重來，讓學(xué)生摸索著前進(jìn)，體驗(yàn)過程，品味成功的喜悅。