引言：為構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)，在目前高職教育的人才培養(yǎng)中，學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意”精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)具有不可替代地獨(dú)特作用，本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了一套針對(duì)目前高校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生及課程特點(diǎn)，基于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)培養(yǎng)的課程開發(fā)與策略設(shè)計(jì)，解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于學(xué)生能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，以期在這種課程中學(xué)生能夠個(gè)體親身參與到活動(dòng)之中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)。

一、軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及問題分析

據(jù)工業(yè)和信息化部提供的數(shù)據(jù)，進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)年均增幅超過30%，總規(guī)模從2000年的不足300億元發(fā)展到了2008年的7572.9億元，占世界軟件產(chǎn)值的份額也由2000年的1.24%上升到了2008年的11.1%，直至目前2013年我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)一直持續(xù)保持高速發(fā)展。但這并不標(biāo)志著中國(guó)已經(jīng)成為軟件產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)，因?yàn)橐?guī)模是一回事，水平又是一回事，后者涉及自主技術(shù)、創(chuàng)新能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力，而這些依然是我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的弱項(xiàng)。

與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)軟件人才的需求已達(dá)到百萬，且每年都以22%左右的速度增長(zhǎng)，實(shí)戰(zhàn)型軟件開發(fā)人才成為搶手人才。然而每年全國(guó)高校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有數(shù)十萬之多，卻仍難滿足軟件企業(yè)的需要。一方面，企業(yè)招不到合適的人，另一方面，畢業(yè)學(xué)生找不到合適的工作，以高職生為甚。產(chǎn)生就業(yè)問題的原因有很多，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失是其重要原因之一。

究其原因，軟件技術(shù)專業(yè)作為一門典型工科專業(yè)，知識(shí)體系龐大，導(dǎo)致很多優(yōu)良的教學(xué)方法限于時(shí)間和內(nèi)容的限制難以開展，教師按部就班地組織教學(xué)，學(xué)生只能按部就班地接收，一味的講解扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，即便采用常規(guī)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法及案例教學(xué)法等，也難免拘泥學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮，阻礙學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的形成。

二、軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)與能力的培養(yǎng)與策略設(shè)計(jì)

我校軟件技術(shù)專業(yè)在多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)目前高校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力及其特點(diǎn)，分析當(dāng)今軟件類高職生應(yīng)具備的35項(xiàng)基本能力，提出了基于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)培養(yǎng)的課程開發(fā)與策略設(shè)計(jì)，解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于學(xué)生能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，以期在這種課程中學(xué)生能夠個(gè)體親身參與到活動(dòng)之中、與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)，將軟件技術(shù)專業(yè)所需的知識(shí)體系及職業(yè)能力素養(yǎng)穿插在具體的案例分析、分組討論、現(xiàn)場(chǎng)診斷、示范—模仿、專題講座、問題探究、情境體驗(yàn)、自修—反思等具體操作模式中。利用成人教育的特點(diǎn)，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠親身參與其中的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的目的性、計(jì)劃性、調(diào)控性和創(chuàng)造性。提高自覺能動(dòng)性就是激發(fā)了自主創(chuàng)新能力.這也正是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)在的本質(zhì)要求。主要做法如下：

1、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)參與式課程開發(fā)。

參與式課程發(fā)源于 20 世紀(jì)后期， 其最大的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的參與。 這種“參與”意味著個(gè)體在身體、認(rèn)知、情感、思想等方面卷入群體的活動(dòng)中，并與其他個(gè)體進(jìn)行協(xié)作式、合作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)軟件專業(yè)的課程特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，主要設(shè)計(jì)了以下幾種應(yīng)用策略：

（1）情景教學(xué)策略設(shè)計(jì)側(cè)重于為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，側(cè)重于體驗(yàn)式教學(xué)。

（2）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬策略設(shè)計(jì)，對(duì)于工科學(xué)生而言，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用智慧和知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（3）問題框架策略設(shè)計(jì)，在引入課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)采用問題框架設(shè)計(jì)，使同學(xué)循序漸進(jìn)地在對(duì)問題的回答過程中掌握知識(shí)點(diǎn)。

（4）角色扮演活動(dòng)策略設(shè)計(jì)，角色扮演活動(dòng)策略設(shè)計(jì)的初衷是對(duì)于一些難于理解又不易解釋的問題，可以通過創(chuàng)造情景由學(xué)生自己深入其中去理解及體會(huì)。

2、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

在教育教學(xué)過程中中，可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位完成項(xiàng)目開發(fā)。在分組前，需充分了解學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生自由分組的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以保證學(xué)生興趣一致、并兼顧優(yōu)、差學(xué)生互補(bǔ)。同時(shí)為防止差生“摸魚”的現(xiàn)象，在上機(jī)檢查或項(xiàng)目答辯時(shí)，多選擇他們進(jìn)行提問，并給予小組整體分?jǐn)?shù)，通過這種方式促進(jìn)同學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，使得他們能在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3、注重過程管理及多樣化的考核制度。

站在育人角度，應(yīng)加強(qiáng)過程管理，例如知識(shí)積累的過程、能力培養(yǎng)的過程、行為規(guī)范的過程、成績(jī)考核的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力；在實(shí)踐教學(xué)中注重過程，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性，比如代碼開發(fā)流程的規(guī)范性、軟件編碼的規(guī)范性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等；在成績(jī)考核也注重過程，當(dāng)前在大學(xué)生中，不可避免的是作業(yè)抄襲現(xiàn)象。但教師耗時(shí)耗力僅憑作業(yè)也很難檢查出抄襲者，故單憑不真實(shí)的作業(yè)情況作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)顯然不合理。故將平時(shí)分?jǐn)?shù)量化到上述各個(gè)過程中，而不僅僅是出勤和作業(yè)情況。

4、采用“實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)”、“課程設(shè)計(jì)”，“綜合實(shí)訓(xùn)”，“科技創(chuàng)新”四位一體的實(shí)踐體系。

培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)：課程設(shè)置包括“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目；基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次的項(xiàng)目；從概念設(shè)計(jì)開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段；應(yīng)用工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和制作產(chǎn)品的能力。如圖1所示。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系

5、創(chuàng)新工作室策略設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新工作室的基本原則是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作經(jīng)驗(yàn)：設(shè)置包括“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目；基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次的項(xiàng)目；從概念設(shè)計(jì)開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段；應(yīng)用工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和制作產(chǎn)品的能力。

工作室通過實(shí)戰(zhàn)演練一個(gè)業(yè)界委托的小型項(xiàng)目（或者大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目）達(dá)到以下的目標(biāo)：

（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開發(fā)和組織溝通的宏觀了解，熟悉研發(fā)流程，全面掌握相關(guān)活動(dòng)方法。

（2）通過角色模擬，體會(huì)不同角色的工作職責(zé)和工作方法，體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)壓力，增強(qiáng)全流程意識(shí)，提高軟件開發(fā)和測(cè)試的規(guī)范性，培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。

另外根據(jù)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ魇依锍闪⒏鞣N創(chuàng)新、創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，用以創(chuàng)造新產(chǎn)品、研究新技術(shù)。

三、結(jié)論及反思

在使用上述方法培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意、創(chuàng)新”意識(shí)及能力的同時(shí)，也需注意的幾點(diǎn)問題：

1、為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

項(xiàng)目的開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過程，傳統(tǒng)的教室上課、機(jī)房上機(jī)模式已不能滿足學(xué)習(xí)的要求。課程教學(xué)需要一個(gè)教學(xué)一體的教學(xué)環(huán)境，有真實(shí)工作氛圍的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2、有效的師生互動(dòng)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

教師從傳統(tǒng)的教室教學(xué)，轉(zhuǎn)換成與學(xué)生交流、相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王向中.項(xiàng)目教學(xué)法在《基于Java的Web開發(fā)》課程中的應(yīng)用研究.電腦知識(shí)與技術(shù).2011，7（36）.

[2]高麗華.軟件精英是這樣煉成的.高等教育出版社.2010，11.

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介

劉潔（1980-），女，漢，籍貫：湖北武漢人，學(xué)歷：碩士，職稱：講師、電子信息工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。

項(xiàng)目

項(xiàng)目來源：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究課題，編號(hào)：ZJGB201311。