戴慶峰

【摘要】語文是一門充滿魅力的學(xué)科，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蜃寣W(xué)生充分感受語言文字所蘊(yùn)含的美。本文重點(diǎn)探討如何使用恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，以及如何引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題進(jìn)行思考時緊扣文本價值取向。從而使學(xué)生深入文本，走入課文的意境，從文本中讀出課文的情趣和意蘊(yùn)，在感受美理解、美的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂提問

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-02

語文是一門充滿魅力的學(xué)科，運(yùn)用語言文本的美陶冶學(xué)生，具有獨(dú)一無二的美育優(yōu)勢。那么，在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生感受到語言文字的美，或是語言文字所蘊(yùn)含的形象美、意境美呢？這就要借助于教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而恰當(dāng)?shù)奶釂柋闶钦n堂引導(dǎo)的重要方式之一。

一、課堂提問要緊扣教材，具有一定的探究性。

語文教學(xué)中的審美是憑借文本、語言文字來進(jìn)行的，課堂提問應(yīng)該緊扣教材，具有探究性，能推動學(xué)生對文本的深入閱讀和積極感受，促進(jìn)學(xué)生與文本的完美溝通。如《彭德懷和他的大黑騾子》的情感線索是彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們，而這一情感的體現(xiàn)就隱藏在彭德懷的三次命令中。教學(xué)時我緊扣彭德懷愛大黑騾子，可一次又一次地下達(dá)了槍殺大黑騾子的命令，從他的命令中，你感受到了什么呢？這個問題展開教學(xué)。我讓學(xué)生明白感情蘊(yùn)藏于文本之中，學(xué)會從文本中去閱讀，探尋答案，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住這個關(guān)鍵問題，以語言文字為藍(lán)本體悟人物感情，將對文本的粗略感受轉(zhuǎn)變?yōu)檩^細(xì)膩的體會。三次命令步步緊逼，一系列語言和動作方面的變化傳達(dá)的就是愛的信息，而抓住問題感悟語言便能讓學(xué)生加深對語言所包含感情的感受和體驗(yàn)。這樣學(xué)生既感受到了彭德懷對戰(zhàn)士的愛，課文的情感主線也清晰地展現(xiàn)出來了。

二、課堂提問要能創(chuàng)設(shè)情境，有助于體驗(yàn)角色。

學(xué)生只有用心感受文本世界，才能真正體驗(yàn)作者當(dāng)時的心境，真正感知和接受美。因此，課堂提問應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。如教學(xué)《灰椋鳥》這篇課文時，灰椋鳥鬧林的場面非常熱鬧，在這里鳥兒懂得傾訴、呼喚、應(yīng)和。我提問：“如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴什么樣的見聞和感受，又會怎樣呼喚未歸的同伴和兒女，未歸者又是怎樣應(yīng)和的呢？”提出這個問題，其實(shí)是想將學(xué)生引入課文情境中，變“灰椋鳥的表現(xiàn)”為“我的表現(xiàn)”，使學(xué)生體驗(yàn)灰椋鳥的角色，感受鳥兒和諧美好的生活。接著指導(dǎo)朗讀，這樣學(xué)生在動情之后，以情帶讀，這樣的朗讀飽含深情，個性飛揚(yáng)。讀出了韻味，讀出了神采。我置身其中，感受到了調(diào)皮的、著急的、可愛等的灰椋鳥。這樣的角色體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀更投入，感受也更真切有個性，對語言文字美體驗(yàn)也更深刻和豐富。

三、課堂提問可以通過比較，加深對美的體驗(yàn)。

《愛如茉莉》文中有這樣一句話：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。這里的“鉆”是什么意思呢？幽香是氣味，怎么能鉆到人的心里呢？是不是改為“飄”更合適呢？問題一提，學(xué)生的反映非常熱烈。有的說：“飄是說花香隨風(fēng)飄動，用在這里不合適。”有的說：“這里的幽香指的其實(shí)是爸爸媽媽之間的愛，用鉆更能讓人這種愛溫暖人心?！逼鋵?shí)一個“鉆”字就是說明了爸爸媽媽之間的真愛打動人心，讓我牢記心間，深深地影響了我。這樣的引導(dǎo)就是讓學(xué)生在“鉆”和“飄”字之間作了一個比較，使學(xué)生感受到作者用詞之妙，同時也深深感受到了文中爸爸媽媽之間如茉莉般的愛潔白純凈，芳香宜人，打動人心。

四、課堂提問要能引發(fā)美的想象，豐富美感體驗(yàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促進(jìn)思維的生成。教學(xué)《望月》這篇課文時，在引導(dǎo)學(xué)生感受了聰明、愛幻想的小外甥想象中的月亮——“像眼睛，天的眼睛”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“在你們的眼中，月亮像什么？讓我們也插上想象的翅膀，盡情享受想象的快樂吧！”這一問題引導(dǎo)學(xué)生想象心中月。月亮的形象在學(xué)生的心靈中豐富飽滿、立體生動起來。它時而是天空中的夜明珠，時而是拿星星作為道具的魔法師，時而是才華橫溢的畫家，而那些星座就是它的得意之作，有時它還是愛跳舞的仙子，穿著黃色的晚禮服在夜空中翩翩起舞。在想象的過程中，學(xué)生不僅再次感受了月亮的美，也運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造著月亮的美。

綜上所述，我們在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)時，必須緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)、落實(shí)文本價值取向，兼顧學(xué)生的思維特征，知識基礎(chǔ)，同時要考慮到學(xué)生基于自己的認(rèn)識可能出現(xiàn)的種種不同的回答，從不同角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生從文本中感受美。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題進(jìn)行思考時緊扣文本價值取向，需從以下三方面入手：

第一，在教學(xué)一篇課文之前，教師必須認(rèn)真閱讀教材，真誠地與作者“對話”，進(jìn)行深刻的文本交流，同時徹底理解編者安排此篇課文的意圖，這是體驗(yàn)文本美的基礎(chǔ)，也是作為語文老師必須錘煉的基本功。

第二，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、文本價值取向?yàn)榍疤岬?，精心、周密設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生探究文本的美。怎樣才能緊緊圍繞這三者把課堂提問設(shè)計(jì)好呢？首先，應(yīng)以文本中心問題為綱，把綱目串聯(lián)在主線的基點(diǎn)上，充分把握好“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題服務(wù)設(shè)計(jì)問題”的原則，力求避免問題設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。其次，我們要審視問題設(shè)計(jì)的全過程，過程是不是循序漸進(jìn)、曲徑通幽，結(jié)果是不是前后通融、回歸整體。再次，我們還要思考設(shè)計(jì)的提問是否過深、過淺，是否能誘發(fā)、啟迪學(xué)生的思維，是否能引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深、更廣的知識領(lǐng)域拓展，設(shè)計(jì)問題是否會誤導(dǎo)學(xué)生等。

第三，站在學(xué)生的角度，審視你設(shè)計(jì)的問題，設(shè)想以學(xué)生現(xiàn)有的年齡、思維、知識對你所提的問題可能做出的種種回答。如果學(xué)生的回答不是你所期望的，甚至是與你的意圖相悖，乃至出現(xiàn)或答非所問，或脫離現(xiàn)實(shí)，或啟而不發(fā)等情況，你應(yīng)該怎樣應(yīng)對，怎樣誘導(dǎo)，這些都必須考慮周到，做到有備無患，避免學(xué)生毫無意義的思考。

總之，美是需要用心感受的。語文課的課堂提問，如果能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走入課文的意境，那么，學(xué)生一定能從文本中讀出課文的情趣和意蘊(yùn)，更能在感受美、理解美的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)造美。