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【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和參與者。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；始終關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)新的信息，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計方案提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】老師 探究 關(guān)注 活動

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0181-02

探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，許多老師在課堂上都能指導(dǎo)學(xué)生用探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)、研究、概括、歸納的過程，這個過程很重要也很復(fù)雜通常需要的時間也較多。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中老師應(yīng)該做什么？現(xiàn)就這個問題談?wù)劰P者的一些想法和做法。

一、參與合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和參與者。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；始終關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而不應(yīng)該無事可做。筆者參加了一次教學(xué)競賽活動，三位參賽選手賽后與筆者的交流對我感觸很深。

片斷一：甲老師：今天上課很緊張，特別是剛開始上課時，后來好多了，到了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時候我最輕松，終于好喘口氣了。

片斷二：乙老師：今天上課很緊張，剛開始上課時就比較緊張，后來到了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時我就不那么緊張了，我用這段時間把下面的流程好好地想了一下。

片斷三：丙老師：今天上課比較緊張，剛開始上課還好，后來到了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時我很緊張，怕學(xué)生不能通過探究學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三位老師說出了自己參加比賽的真實感受，說出了自己在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時各自的心理活動和做法。筆者認(rèn)為前兩位老師的做法是不可取的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，始終關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，始終關(guān)注每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況，及時掌握各組的探究情況，而不應(yīng)該無事可做或想其他事情。

二、觀察驗證

老師應(yīng)該始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和參與者。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能取得較好的效果。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并驗證設(shè)計方案。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程是整個學(xué)習(xí)過程的一個重要部分，老師在設(shè)計課案時都應(yīng)對這一過程進(jìn)行精心地設(shè)計。對探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法都有具體的要求。對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中有一些環(huán)節(jié)是教者事先的預(yù)判和猜測。如：探究的方法，進(jìn)程，結(jié)果等，因此學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)是老師驗證設(shè)計的過程。

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。對照學(xué)習(xí)情況驗證目標(biāo)的達(dá)成情況；對照學(xué)習(xí)情況驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況；對照學(xué)習(xí)情況驗證學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用情況。

在《圓的面積》教學(xué)設(shè)計中，教者一般會設(shè)計這樣的探究學(xué)習(xí)過程，全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組進(jìn)行如下操作：把一個圓平均分成若干份（8等份、16等份、32等份）后剪拼成一個近似的長方形、平行四邊形、梯形、三角形。通過操作探究找出圓的面積公式。在這個探究學(xué)習(xí)的過程中老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情況驗證自己的設(shè)計?？雌闯傻膱D形中有沒有近似的長方形、平行四邊形、梯形、和三角形。能不能根據(jù)拼成的近似的長方形、平行四邊形、梯形、和三角形推導(dǎo)出圓的面積公式。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有沒有達(dá)到設(shè)計的效果，有沒有完成設(shè)計的程序，從而驗證設(shè)計方案，改進(jìn)設(shè)計方案。

三、發(fā)現(xiàn)提高

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，始終關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)新的信息，從而達(dá)到優(yōu)化設(shè)計方案提高教學(xué)效率的目的。

我在教圓錐的體積時為學(xué)生設(shè)計了這樣一個探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生用自制的圓柱體和圓錐體容器做實驗（圓柱體和圓錐體等底等高），把圓錐體放滿大米倒入圓柱體中，看幾次倒?jié)M。（分別用大米、黃砂和菜籽做三次實驗）。

并設(shè)計了如下表格：

通過學(xué)生的操作探究找出等底等高的圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系。

任務(wù)明確后學(xué)生操作探究的熱情很高，在組長的帶領(lǐng)下每組同學(xué)認(rèn)真地操作起來。我關(guān)注著每組的操作情況，只見有一組同學(xué)做得特別快，每一種物體只用圓錐體裝了一次倒入圓柱體中后就用直尺在圓柱體上量了一下就完成了，而其他組都用圓錐體裝了三次倒入圓柱體中發(fā)現(xiàn)正好倒?jié)M。于是得出結(jié)論：等底等高的圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍。等底等高的圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。反饋時我請做得特別快的組的組長介紹后才發(fā)現(xiàn)他們的做法很好，他們用圓錐體裝了一次倒入圓柱體中后就用直尺在圓柱體上量已有物體的高度再量一量圓柱體的高度就能得出結(jié)論：等底等高的圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍。等底等高的圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。

這一發(fā)現(xiàn)對我觸動很大，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中老師應(yīng)該不斷地觀察及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中的情況，從而提高探究學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中， 老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和參與者，應(yīng)始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，始終關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)新的信息。從而驗證探究活動設(shè)計，不斷優(yōu)化探究活動設(shè)計。