成成為何是“名磨”

一年級(jí)時(shí)，成成進(jìn)入我任教的班級(jí)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)，老師說(shuō)一聲“看誰(shuí)坐得最端正”，成成總想第一個(gè)坐好；老師表?yè)P(yáng)字寫(xiě)得入體的孩子，成成會(huì)認(rèn)真而專注地寫(xiě)好每一個(gè)字，不惜時(shí)間擦了又擦；體育老師要求練跳繩，成成因?yàn)椴皇欤n間獨(dú)自一人一絲不茍地練習(xí)著。只要老師表?yè)P(yáng)誰(shuí)，成成就會(huì)不自覺(jué)地看一眼，然后會(huì)做得更好。成成事事都想爭(zhēng)第一，我也是樂(lè)觀其“成”。

成成媽媽是我的同事，與她交流后，我得知，在幼兒園時(shí)，成成就表現(xiàn)得非常聽(tīng)話，由于學(xué)前教育得當(dāng)，他比同齡人顯得更知書(shū)達(dá)理一些。上小學(xué)后，為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，媽媽給他制定了詳細(xì)的作息時(shí)間，媽媽的理由很簡(jiǎn)單：班里的許多孩子都很出色，她不希望作為教師孩子的成成拖班級(jí)的后腿。

在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月里，成成表現(xiàn)得很不錯(cuò)，每天都按照家長(zhǎng)既定的“家規(guī)”去完成計(jì)劃中的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，考試成績(jī)也比較理想，每次都位列班級(jí)前幾名。

但兩個(gè)月后，我和成成媽都發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，孩子的自覺(jué)性似乎一直都沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。日復(fù)一日，幾乎所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在父母的催促和監(jiān)督之下完成的。成成幾乎成了班里的“名磨”。

同伴壓力來(lái)自父母的教育

我和成成媽一直在探討孩子出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，其實(shí)這就是同伴壓力對(duì)家長(zhǎng)的影響，對(duì)孩子的影響。所謂同伴壓力，指來(lái)自我們周?chē)榈?，影響我們思想和行為的群體壓力。只要生活在群體之中，同伴壓力是每個(gè)人都會(huì)感受到的。

成成進(jìn)入一年級(jí)后，班級(jí)里的孩子各有所長(zhǎng)，跳遠(yuǎn)高手、繪畫(huà)能人、讀書(shū)明星、數(shù)學(xué)達(dá)人，同伴帶來(lái)的壓力無(wú)處不在，父母的焦慮會(huì)“傳染”給孩子，如果不能很好地應(yīng)對(duì)，會(huì)給孩子帶來(lái)自我需要和自我價(jià)值的迷失，從而讓孩子變得焦慮，甚至變得逆反。這不，為了讓成成做個(gè)出色的孩子，在完成作業(yè)之余，成成媽還給他布置了課外的習(xí)題，甚至報(bào)了圍棋、書(shū)法、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等興趣班。帶來(lái)的結(jié)果是，孩子一寫(xiě)家庭作業(yè)，只要字寫(xiě)得不好，總是擦了又擦，甚至紙張都擦通了，非要寫(xiě)工整為止；一篇幾句話的日記也是如此，花一個(gè)小時(shí)才能完成。而父母的催促，卻沒(méi)有改變他的磨蹭問(wèn)題。

我告訴成成媽，我們成人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著同伴壓力、同行壓力，此時(shí)此刻，我們一定要真正聆聽(tīng)自己大腦和內(nèi)心的聲音，不讓自己在這樣的壓力中迷失方向。同樣的，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母會(huì)用“嘮叨”“悉心照料”和“不斷督促”，使孩子失掉自我聆聽(tīng)的權(quán)利，無(wú)意中剝奪孩子自我抉擇、判斷的能力。

我提出了這樣一個(gè)“三步走”的做法：一是不妨試試在一個(gè)星期內(nèi)，父母既不嘮叨，也不督促，讓孩子自主完成作業(yè)，他可以選擇“磨蹭”，也可以選擇“不寫(xiě)”，看看效果如何；二是一旦孩子提前完成了作業(yè)，余下的時(shí)間讓孩子自由支配，父母不再增添額外負(fù)擔(dān)；三是減少興趣班的數(shù)量，讓孩子選擇感興趣的或自身發(fā)展需要的一兩個(gè)參加。

帶著擔(dān)憂的神情，成成媽勉強(qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，成成作業(yè)少了兩項(xiàng)，而且晚上9：30才上床休息，我找孩子談了心，讓他知道怎樣做事才“有序”；第三天，成成作業(yè)都完成了，卻到晚上10：00才睡覺(jué)，我給成成做了規(guī)定，一到晚上9點(diǎn)就不再寫(xiě)作業(yè)。第四天開(kāi)始，成成媽告訴我，孩子完成作業(yè)開(kāi)始主動(dòng)、快速了，特別是寫(xiě)完作業(yè)后能自由支配時(shí)間，讓孩子沒(méi)有磨蹭的理由，速度也提高了，這些變化讓一家人欣喜不已。

在教育過(guò)程中，父母一旦“緘默”了，孩子就會(huì)漸漸習(xí)慣聽(tīng)從來(lái)自他大腦和內(nèi)心的聲音——我必須怎樣做？這是父母在無(wú)聲中給孩子一個(gè)最動(dòng)聽(tīng)的聲音——“我選擇，我做主”，有了這筆寶貴的財(cái)富，孩子才會(huì)開(kāi)始面對(duì)各種壓力，即使來(lái)自同伴，他真正的個(gè)性也會(huì)從內(nèi)心滋長(zhǎng)出來(lái)，變成一個(gè)坦然面對(duì)壓力的人。

在同伴壓力中學(xué)會(huì)自我選擇

同伴壓力，是父母生命中的軟肋，每一位做父母的都會(huì)感受到這種來(lái)自同齡人的壓力。如果父母把這種壓力傳給孩子，那么，這種同伴壓力會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子的承受力，導(dǎo)致孩子低估自己、缺乏自信、害怕同伴、感到孤獨(dú)、缺乏興趣，乃至學(xué)習(xí)能力下降，和同伴很難和諧相處。當(dāng)孩子帶著惶恐的眼神，用“磨蹭”“抗拒”，把對(duì)于同伴壓力的恐懼帶到父母面前時(shí)，做父母的該怎么辦？

1.只有把自由選擇的權(quán)利還給孩子，孩子才能學(xué)得更好。盧梭認(rèn)為，只要把自由的原理應(yīng)用于兒童，就可源源不斷地得出各種教育的法則。父母可以給孩子理解、欣賞和建議——請(qǐng)注意，一定僅僅是個(gè)小小的建議，不是披著建議外衣的強(qiáng)求。

父母教育孩子要“導(dǎo)而弗牽”，把選擇權(quán)適當(dāng)?shù)亟唤o孩子，孩子生活里所受的“微觀控制”愈少，他感受到的同伴壓力愈小。孩子，只有成為一個(gè)自由的人，才能成為一個(gè)自覺(jué)的人，這里的自由不是胡作非為，不是信馬由韁，而是心靈的舒展，選擇的動(dòng)力。

2.家長(zhǎng)不要以自己的有限，來(lái)理解和指導(dǎo)一個(gè)有著無(wú)限可能的孩子。不少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的目標(biāo)上是一致的，但在方法上卻大相徑庭：希望孩子有創(chuàng)造力，卻刻意培養(yǎng)謹(jǐn)小慎微的人；希望孩子學(xué)會(huì)寬容，卻對(duì)孩子百般苛求；呼吁要尊重孩子，卻堅(jiān)信“棍棒底下出孝子”。一旦孩子在某一方面比別人落后了，就會(huì)把這種壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子。正確的做法是三句話：我建議，你選擇；你承擔(dān)，我陪伴；你堅(jiān)持，我喜歡。

3.不要在入學(xué)的起始階段急于給孩子在學(xué)習(xí)上樹(shù)目標(biāo)，立規(guī)矩。孩子對(duì)一切事物都充滿好奇，探索的欲望充滿體內(nèi)的每個(gè)細(xì)胞，有時(shí)，他不知道行為的邊界，常常會(huì)做出格的事。追求完美的家長(zhǎng)，不讓孩子在犯錯(cuò)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱，孩子就很有可能生活在刻板、無(wú)趣和謹(jǐn)小慎微中，這對(duì)于孩子的發(fā)展是不利的。因此，在孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，父母要以正面的心態(tài)面對(duì)孩子的種種不良行為，只要孩子不妨礙、不傷害他人，父母可以放手讓孩子嘗試，相信同伴壓力就會(huì)變成前行的動(dòng)力。

（作者系江蘇省百名家庭教育專家?guī)斐蓡T、南京市婦聯(lián)“母親學(xué)堂”講師團(tuán)聯(lián)盟成員、南京市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)特聘講師。）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com