俗話說(shuō)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”孩子一旦進(jìn)了小學(xué)，成績(jī)便成為一個(gè)不可回避的話題，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望孩子考出好成績(jī)，但如何跟孩子談?wù)撨@個(gè)話題，卻往往讓許多家長(zhǎng)感到困擾。

別對(duì)成績(jī)太敏感

女兒桐桐上一年級(jí)之初，因?yàn)閾?dān)心對(duì)成績(jī)的關(guān)注會(huì)讓她學(xué)習(xí)有壓力，也怕零基礎(chǔ)的她，萬(wàn)一考了不理想的成績(jī)自尊會(huì)受傷，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在努力淡化她對(duì)成績(jī)的態(tài)度。每次她提到要考試時(shí)，我就忍不住說(shuō)些“你自己盡力就可以，我們不一定要考100分的。只要每次有進(jìn)步，就是最棒的”，“即使考不好也沒(méi)什么，那只是意味著你還需要更加努力，成績(jī)只是檢查你學(xué)習(xí)效果的工具”之類的話。

我不僅用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)成績(jī)的“淡然”，在桐桐考出好成績(jī)時(shí)，我也經(jīng)常故意裝作不太在意的樣子，或者在她成績(jī)不那么理想時(shí)，裝作無(wú)所謂的樣子。這樣做的目的，是希望桐桐從一開(kāi)始就能做到不為卷面的分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以避免成績(jī)引發(fā)的各種負(fù)性情緒體驗(yàn)，因?yàn)樵谖覀€(gè)人的觀念里，小學(xué)教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的意義，還有著比成績(jī)更為重要的方面，比如學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。

盡管這樣，桐桐入學(xué)不久，我還是發(fā)現(xiàn)，桐桐每次考出好成績(jī)后，都會(huì)志得意滿；考不好的時(shí)候，則有點(diǎn)不好意思。分析原因，可能是學(xué)校老師會(huì)表?yè)P(yáng)成績(jī)好的同學(xué)，讓她對(duì)成績(jī)的好壞有所感覺(jué)。桐桐的這種情緒體驗(yàn)，一度讓我擔(dān)心會(huì)對(duì)她的心理健康產(chǎn)生影響，但觀察下來(lái)，又發(fā)現(xiàn)桐桐很快就能調(diào)適好自己，既不會(huì)因?yàn)榭嫉煤枚詽M，也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌缓镁妥员啊?/p>

桐桐的這些表現(xiàn)讓我開(kāi)始懷疑自己是否對(duì)成績(jī)太敏感了，孩子自己愿意追求好成績(jī)，有什么錯(cuò)呢？而且好成績(jī)能給她帶來(lái)這么強(qiáng)大的自信，多好?。≈灰约耗苷{(diào)節(jié)情緒，就可以了。孩子對(duì)成績(jī)的態(tài)度，要比我們想象中強(qiáng)大得多，把自己想象出來(lái)的對(duì)成績(jī)的恐懼投射到孩子身上，也許本身就是沒(méi)有必要的。

其實(shí)無(wú)論國(guó)內(nèi)、國(guó)外，成績(jī)都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。作為父母，只要不把自己的目光僅僅盯住孩子的成績(jī)，“以成績(jī)論英雄”就可以了。順其自然，放手讓孩子自己去體驗(yàn)成績(jī)帶來(lái)的酸甜苦辣，未嘗不是給孩子一個(gè)自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

好成績(jī)是有前提的

對(duì)于孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)不必過(guò)于敏感，但這并不是說(shuō)，沒(méi)必要引導(dǎo)孩子考取好成績(jī)。那么，引導(dǎo)孩子考出好成績(jī)，家長(zhǎng)有哪些值得注意的呢？

有的家長(zhǎng)，只希望孩子考出好成績(jī)，卻忽視了好成績(jī)的取得，還有比上輔導(dǎo)班更重要的內(nèi)容，比如對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。很難想象，一個(gè)無(wú)法熱愛(ài)學(xué)校、任課老師和學(xué)習(xí)的孩子，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)了，即使在家長(zhǎng)的逼迫下使勁學(xué)習(xí)，拿到好成績(jī)，這種好成績(jī)也是很難持續(xù)發(fā)展的。

之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)槲医?jīng)常發(fā)現(xiàn)，有不少家長(zhǎng)，因?yàn)閷?duì)現(xiàn)行教育制度不滿，就對(duì)學(xué)校教育非常悲觀，甚至不分場(chǎng)合地對(duì)現(xiàn)行教育和老師評(píng)頭論足。個(gè)人感覺(jué)，這樣做不是很好。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的這種負(fù)性情緒一旦被孩子覺(jué)察到，孩子就可能受到感染，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和老師的消極感覺(jué)，這顯然不利于孩子考出好成績(jī)。

意識(shí)到這一點(diǎn)后，桐桐上學(xué)第一天起，我就非常注意培養(yǎng)她對(duì)學(xué)校生活的積極感受，經(jīng)常在放學(xué)回家后問(wèn)她：“今天有什么開(kāi)心的事情跟媽媽分享呀？”以此幫她積累對(duì)學(xué)校生活的積極情緒體驗(yàn)。除此之外，平時(shí)也比較注意通過(guò)家校聯(lián)系手冊(cè)和網(wǎng)絡(luò)等方式跟老師溝通，及時(shí)把桐桐的積極表現(xiàn)傳達(dá)給老師，以便老師對(duì)桐桐有更全面的認(rèn)識(shí)。大約因?yàn)橥┩└鞣矫娴牧?xí)慣還可以，老師對(duì)桐桐也非常好。這樣，桐桐每天去上學(xué)，都會(huì)帶著良好的情緒體驗(yàn)回家，因?yàn)橄矚g關(guān)心她的老師，對(duì)各科學(xué)習(xí)也很投入，雖然剛?cè)雽W(xué)時(shí)幾乎是零起點(diǎn)，但現(xiàn)在的進(jìn)步已經(jīng)非常明顯了。

獎(jiǎng)勵(lì)給之有道

用獎(jiǎng)勵(lì)換取孩子的好成績(jī)是一些家長(zhǎng)比較推崇的做法，也有一些家長(zhǎng)，因?yàn)榕潞⒆拥膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化，一直試圖避免把成績(jī)與此關(guān)聯(lián)在一起。坦白地說(shuō)，我原來(lái)就屬于后者，從桐桐開(kāi)始上一年級(jí)就決心不讓獎(jiǎng)勵(lì)與她的成績(jī)沾邊，然而，即使成人努力回避這種做法，孩子卻可能不經(jīng)意間受到小伙伴的影響，反過(guò)來(lái)向家長(zhǎng)討?yīng)剟?lì)。

前段時(shí)間，桐桐回家就對(duì)我提出來(lái)：如果考一次100分，能不能給她1元錢(qián)？在對(duì)她的要求做出回應(yīng)時(shí)，我也在逐步調(diào)整著對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)知，幾經(jīng)觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)：對(duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的確是心理咨詢中比較推薦的行為療法的一種，如果特定物質(zhì)能夠促成孩子良好的習(xí)慣，嘗試一下未嘗不可，但能避免最好還是避免，以免孩子做事的動(dòng)機(jī)外化。在考試成績(jī)這個(gè)方面，每當(dāng)桐桐討物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我的做法是：

1、滿足她的同時(shí)，引導(dǎo)她關(guān)注成績(jī)本身帶來(lái)的良好感覺(jué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。比如，有天放學(xué)后，桐桐對(duì)我說(shuō)，課堂上的數(shù)學(xué)口算又考了100分，語(yǔ)文默寫(xiě)考了106分（有附加題）。我在兌現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，問(wèn)她：“考這么多分什么感覺(jué)呀？”桐桐說(shuō)：“很得意！”我就回應(yīng)道：“是呀，媽媽也很為你驕傲呢，這么善于學(xué)習(xí)。有什么經(jīng)驗(yàn)跟媽媽分享嗎？”讓她明白學(xué)習(xí)是她自己的事情，并引導(dǎo)她把注意力轉(zhuǎn)移到總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)。

2、以適當(dāng)?shù)拇朕o轉(zhuǎn)移她對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注，引導(dǎo)她聚焦行為本身的意義。比如，以慶祝的方式。前幾天桐桐所在的小組得了第一名，獎(jiǎng)勵(lì)了棒棒糖，桐桐就說(shuō)：“這次發(fā)了棒棒糖，我先不吃，等攢到10根的時(shí)候，讓你給我買(mǎi)個(gè)禮物?！蔽衣?tīng)了，接過(guò)話來(lái)說(shuō)：“對(duì)，我們慶祝一下。”慶祝什么呢，慶祝的是這么小的孩子就可以做得這么棒，這么有集體榮譽(yù)感，這么有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，媽媽為她驕傲。這樣，既呼應(yīng)了孩子的興奮情緒，又讓她明白這個(gè)第一名成績(jī)的積極意義。

3、淡化物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與高分之間的功利關(guān)聯(lián)。一天，桐桐拿著存錢(qián)罐對(duì)我說(shuō)：“媽媽，這個(gè)星期我得了4個(gè)100分，你可以給我1元錢(qián)了吧，以后每4個(gè)100分給我1元錢(qián)?！蔽揖屯赐纯炜斓亟o了她1元錢(qián)，然后說(shuō)：“嗯，這樣以后你看到存錢(qián)罐里有多少1元錢(qián)，就可以明白自己得了多少100分了，對(duì)吧？”桐桐說(shuō)是的。這樣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的錢(qián)就成了一種計(jì)數(shù)的工具，100分就不再是需要特別強(qiáng)化的事情。之所以這樣做，我個(gè)人的初衷是，讓桐桐意識(shí)到成績(jī)只是表明她知識(shí)掌握程度的符號(hào)，其本身并不是一個(gè)值得追求的結(jié)果。

概而言之，當(dāng)孩子因?yàn)楹贸煽?jī)討要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，為避免破壞孩子的良好情緒體驗(yàn)，可以適當(dāng)滿足，但引導(dǎo)也很重要。

（作者系教育學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，早期閱讀推廣人。）