我新接手了一年級(jí)的一個(gè)班，開學(xué)沒多久，一個(gè)叫駿的男孩引起了我的關(guān)注。駿不僅識(shí)字量大，而且念的字音準(zhǔn)，書寫也很工整。我讓他當(dāng)了值日班長(zhǎng)，還選作班級(jí)晨讀時(shí)的“領(lǐng)讀員”。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)駿的課堂表現(xiàn)有所退步，數(shù)學(xué)老師反映他上課不認(rèn)真聽，總愛做小動(dòng)作，做題時(shí)速度不知不覺慢了下來；音樂老師說，駿有時(shí)課上了一半，竟然獨(dú)自跑出教室“尋找自由”去了，自控力比較差。這讓我的心懸了起來。我和駿的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通?；丶液?，駿媽狠狠地“教訓(xùn)”了他，讓他靜坐半小時(shí)思過，孩子也表示要改正。

第二天，我仔細(xì)觀察，駿依然如故：上課腿翹著，注意力不能集中到黑板上，不時(shí)和同桌講話，偶爾聽到有趣的講課內(nèi)容，就“嘎嘎嘎”笑幾聲，然后又低頭忙自己的事了。駿回家繼續(xù)練習(xí)“靜坐”，還被媽媽“罰”洗衣服，孩子也有悔過之意。可是又一天下來，了解到兒子的情況仍沒有改善，還和以前一樣時(shí)，心態(tài)一直平和的父母不禁焦慮起來。

我有意識(shí)地記錄下駿身上出現(xiàn)的種種問題，諸如磨蹭、插嘴、注意力分散、自控能力差等，這不僅僅是駿一個(gè)孩子的問題，也是困擾家長(zhǎng)的一類孩子的問題。我一直在思考能否通過教育慢慢解決這些問題。這樣，“門檻效應(yīng)”這一心理學(xué)名詞進(jìn)入了我的視野，我發(fā)現(xiàn)，駿的問題都可以用心理學(xué)上的“門檻效應(yīng)”來解決。

門檻效應(yīng)，也稱“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，又叫“層遞效應(yīng)”，是一種頗為有效的心理引導(dǎo)技巧。它是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求后，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想為了給他人留下“前后一致”的好印象，就有可能接受更大、更高的要求。這種心理現(xiàn)象，就像登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階、一級(jí)臺(tái)階地登一樣，人會(huì)更容易、更順利地登上高處。

于是，我和駿的父母開始學(xué)習(xí)這個(gè)心理學(xué)原理及操作方法，并對(duì)駿提出一個(gè)較低的要求——在學(xué)校，每堂課坐得住且認(rèn)真聽講10分鐘；在家里，寫作業(yè)至少在15分鐘內(nèi)做到“三不”：不喝水、不上廁所、不叫喊父母。如果駿做到了，不僅老師予以肯定，父母也予以表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)。為了讓這樣的舉措有力有效，我們還設(shè)計(jì)了“駿的一日表現(xiàn)記錄表”，如果做到了，就記錄下堅(jiān)持的時(shí)間；如果超過了規(guī)定的時(shí)間，哪怕多一秒，就在表格上貼上一顆五角星，五角星達(dá)到一定的數(shù)量，滿足孩子的一個(gè)愿望。

我和駿的父母都開始了行動(dòng)。父母根據(jù)作業(yè)量，預(yù)估出駿完成作業(yè)的用時(shí)，事先用鬧鐘設(shè)定時(shí)間，一般在孩子寫完作業(yè)的期限前10分鐘響（這也是“門檻效應(yīng)”需要的），這樣，父母不再催促，因?yàn)轸[鐘是孩子最好的“監(jiān)督者”。駿在鬧鐘的“幫助”下，第一天就顯然變了一個(gè)人，不僅能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且書寫又快又好，駿媽也在記錄本上貼上了“一顆星”。完成作業(yè)后，余下的時(shí)間讓孩子自由支配。孩子樂顛顛的，開始體驗(yàn)到了成功感。

在學(xué)校里，駿只要一節(jié)課能認(rèn)真聽15分鐘，我就給予他最好的評(píng)價(jià)，并用“家校聯(lián)系單”告知家長(zhǎng)。我也發(fā)現(xiàn)，駿確實(shí)有了靜悄悄的變化。

但駿好了一段時(shí)間后，似乎又回到以前的狀態(tài)了：上課不聽，做小動(dòng)作，寫作業(yè)要么速度慢，要么書寫差。這又是怎么回事呢？難道我們的教育“前功盡棄”了？我們進(jìn)行了反思。原來，我和駿的父母最近一段時(shí)間看到孩子的進(jìn)步，無形中提高了要求，還喜歡拿駿和班級(jí)比較出色的孩子作比較，這么一比，駿又變得越來越不自信，越來越不開心，干脆破罐子破摔?？磥?，我們的做法與“門檻效應(yīng)”的原則是不相符合的。

孩子的教育本身就是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，如果父母和老師的教育不當(dāng)，這樣的過程就會(huì)曲折而漫長(zhǎng)。在為孩子制訂目標(biāo)時(shí)，如果設(shè)置過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子的能力范圍，就可能導(dǎo)致孩子不斷沖擊目標(biāo)，卻又不斷“碰壁”的結(jié)果，這無疑對(duì)孩子是個(gè)打擊。是的，我們不能因?yàn)楹⒆?5%的問題，而毀掉孩子85%的優(yōu)點(diǎn)。于是，我們的心態(tài)又平和下來，按照一開始既定的原則實(shí)施教育。駿的表現(xiàn)又開始呈現(xiàn)“穩(wěn)定、螺旋上升”的進(jìn)步狀態(tài)，而且，家校配合形成合力，讓孩子矯正的速度也快了起來。

“門檻效應(yīng)”，讓孩子更自信

在幫孩子改正不良行為習(xí)慣時(shí)，父母與老師要循序漸進(jìn)，若操之過急，把標(biāo)準(zhǔn)定得過高，執(zhí)行的過程中過于苛刻，甚至半點(diǎn)也不通融，就會(huì)造成親子關(guān)系、師生關(guān)系的對(duì)立。那么，“門檻效應(yīng)”運(yùn)用在教育孩子的過程中要注意什么呢？

1、制定目標(biāo)起步要低

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、故意磨蹭、不會(huì)管理時(shí)間、注意力不集中、協(xié)調(diào)性差的孩子，運(yùn)用“門檻效應(yīng)”給孩子制定目標(biāo)時(shí)，要把目標(biāo)制定在孩子的身體和心理能力能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地，讓孩子通過自身的努力，不知不覺跨越一道道“門檻”，一步步走向成功。

2、“達(dá)標(biāo)”時(shí)不要跟別的孩子作比較

其實(shí)，如果我們的孩子是紅花，就沒有必要把他和大樹比，不要用參天大樹的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子，這樣的結(jié)果往往事與愿違。只要我們的孩子跟自己比，跟過去比，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。如果每天嘮叨“你看看某某某多優(yōu)秀”，這樣，孩子總覺得自己不如別人，就會(huì)越比越?jīng)]自信，甚至最終產(chǎn)生自暴自棄的心理。

3、孩子的成長(zhǎng)讓孩子作主

在制定目標(biāo)時(shí)，父母可以讓孩子參與；在評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，也要讓孩子參與。這樣，既體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，又可以提高孩子的積極性。如果達(dá)標(biāo)了，孩子便會(huì)產(chǎn)生自豪感；如果沒有達(dá)標(biāo)，孩子也會(huì)自覺分析原因，想辦法補(bǔ)救。當(dāng)然，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，不能僅僅在學(xué)習(xí)上找原因，因?yàn)楹⒆拥膯栴}絕不會(huì)只表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還會(huì)表現(xiàn)在生活與做事的方方面面，這也是我們需要注意的。

（作者系江蘇省百名家庭教育專家?guī)斐蓡T、南京市婦聯(lián)“母親學(xué)堂”講師團(tuán)聯(lián)盟成員、南京市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校講師團(tuán)特聘講師。）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com