王娟

目前，政治學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中，是處境比較尷尬的一個(gè)學(xué)科。領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)成績(jī)都有很高的期望，但是學(xué)生普遍重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。導(dǎo)致政治課堂，教師講得滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，成績(jī)自然也不夠理想。成績(jī)又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們的積極性，最后，形成惡性循環(huán)。那么如何實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)的高效？

1 教師不斷地學(xué)習(xí)和充電

具備扎實(shí)的基本功，不僅專業(yè)基本功要扎實(shí)，是名副其實(shí)的政治學(xué)科教師，而且要成為既專又博的文科教師，對(duì)歷史、地理、文學(xué)、哲學(xué)都要略知一二。如此，才能使自己的課堂具備吸引力。當(dāng)自己講到某個(gè)哲學(xué)原理的時(shí)候，能夠牽引到古今中外的歷史，或者能聯(lián)系到古典詩(shī)詞，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某個(gè)現(xiàn)象，這些例子不僅增添了政治課堂的文化意蘊(yùn)，更使得學(xué)生對(duì)所學(xué)哲學(xué)理解得更深，這樣學(xué)生就會(huì)跟隨教師融會(huì)貫通，學(xué)以致用，以后在學(xué)習(xí)中，學(xué)生見到聽到某個(gè)歷史事件，某句古詩(shī)，某個(gè)生活事件，他也會(huì)自然而然地想到：它反映了什么哲學(xué)道理呢？久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了一種愛(ài)思考的習(xí)慣，同時(shí)，他也會(huì)感受到政治科目的實(shí)用性，他對(duì)這一學(xué)科的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。當(dāng)教師講到某個(gè)經(jīng)濟(jì)名詞或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候，不要僅僅把當(dāng)做是一個(gè)概念，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)考點(diǎn)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)象，股市，或者證劵，銀行利率等等?？傊處熢谡n堂上要能把與我們概念、考點(diǎn)相關(guān)各種實(shí)例、各種現(xiàn)象都能信手拈來(lái)，這樣的課堂是生動(dòng)活潑的，也是生機(jī)盎然的，更是高效的。當(dāng)然，教師要達(dá)到這樣的高度和境界，必須功在平時(shí)，要善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于聯(lián)系，善于總結(jié)。不學(xué)習(xí)，腦中空空如也，我們的課堂總是干巴巴的，概念即是概念，名詞即是名詞，哲理即是哲理，教師講得辛苦，學(xué)生聽得辛苦，成績(jī)也是一塌糊涂。

2 課堂上要更新觀念，改變教法

那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式早已被時(shí)代淘汰，教師必須不停地探究新的教學(xué)方法。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成主演。學(xué)習(xí)一個(gè)概念一個(gè)哲理，教師首先得明白學(xué)習(xí)之前學(xué)生的基礎(chǔ)，他能理解到什么程度，這就是我們常說(shuō)的“備課時(shí)不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生”；教學(xué)后，學(xué)生在理解方面還有什么偏差，除了教師可以舉例解析它之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系或者列舉許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也拓寬了他們的思維。

大膽地調(diào)動(dòng)學(xué)生，不要怕他們指出的現(xiàn)象會(huì)難倒自己，更不要怕他們?cè)谔接懼猩婕傲四吧念I(lǐng)域。如果學(xué)生在舉例或聯(lián)系實(shí)際中舉到了教師非常陌生的問(wèn)題，一時(shí)不能解決，那么教師可以詢問(wèn)班里有沒(méi)有能解決這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，如果有尖子學(xué)生能解決，那再好不過(guò)，如果沒(méi)有學(xué)生能解答，那么教師要誠(chéng)實(shí)告訴學(xué)生，自己在這個(gè)方面平時(shí)也關(guān)注甚少，不過(guò)希望同學(xué)們和老師一起下去都去思考和探究這個(gè)問(wèn)題，然后在下節(jié)課重新來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師千萬(wàn)不要遮羞，不要藏拙，不會(huì)就是不會(huì)，“知之為知之，不知為不知，是知也”，學(xué)生提出的問(wèn)題教師不會(huì)這很正常，教師不是圣人，但是切忌教師不懂裝懂，或者蒙混過(guò)關(guān)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生小瞧自己，最重要的是，不利于積極正面地引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的風(fēng)氣的形成。

3 課后領(lǐng)悟和思考

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅僅是到下課鈴響了就終止了。政治的學(xué)習(xí)，沒(méi)有課后的領(lǐng)悟和思考，很難實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。課后的思考，其實(shí)是溫習(xí)，是咀嚼，是“反芻”。人常說(shuō)，溫故而知新，這是必然的。政治課的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，一些概念十分抽象，也許學(xué)生常常能背下，但理解不深，不透。那么這個(gè)時(shí)候，教師要教導(dǎo)學(xué)生課后重視領(lǐng)從方法論到世界觀，從理論到實(shí)踐，等等，教師講得天花亂墜，分析得鞭辟入里，然而，不管教師的表演多么精彩，都替代不了學(xué)生自己的理解。教師的講解只能代表教師自身的理解，并不能代表學(xué)生的理解，更不能代表學(xué)生的能力，當(dāng)然也不會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，學(xué)生運(yùn)用大腦，由此及彼，由表及里，由淺入深，去想明白它的來(lái)龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵。只有自己思考到位了，領(lǐng)悟了，才能轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力。很多教師常感嘆自己講得多，講得透徹，學(xué)生考試成績(jī)不理想，因?yàn)樗恢笔亲约涸谥v臺(tái)上表演自己的“功夫”，而自己的講解沒(méi)有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，是自己長(zhǎng)期在替學(xué)生包辦，在越俎代庖。

4 講、想、練結(jié)合

教師該講的講了，讓學(xué)生該思考的也思考了，下來(lái)就是要練一練了。雖然現(xiàn)在的課改都強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是必要的練習(xí)是應(yīng)該做的。一節(jié)課后，教師適當(dāng)布置一兩道題，讓學(xué)生動(dòng)手練一練，是非常必要的。如果，所有的知識(shí)，都是教師課堂上“講”，學(xué)生課后“想”，而沒(méi)有動(dòng)手練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)還是相當(dāng)于在“袖手旁觀”，他還不算是真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。是騾子是馬，拉出來(lái)遛一遛就知道了。學(xué)生學(xué)得怎么樣，最后逃不過(guò)一張?jiān)嚲淼目紗?wèn)。很多學(xué)生在平時(shí)的課堂上很活躍，是教師眼中的“寶貝”，但是一考試卻讓教師頭疼。究其原因，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手能力差，他沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)，他就不知道答題的規(guī)范。他能知道這個(gè)問(wèn)題的答案是什么，至于具體怎么答，步驟注意些什么，他是模糊的，這樣的話，學(xué)生在考試中丟分，是非常遺憾的事。學(xué)生練后，教師的講評(píng)也非常重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)講評(píng)，學(xué)生才能明白自己的問(wèn)題在那里，自己在答題規(guī)范方面還應(yīng)該有哪些彌補(bǔ)。

當(dāng)然，這里反對(duì)搞題海戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的最大害處是把學(xué)生搞得身心俱疲。教師給學(xué)生布置練習(xí)時(shí)一定要精挑細(xì)選，如果不加選擇，一股腦兒拋給學(xué)生，這其中很多習(xí)題可能不夠典型，有的可能是還是錯(cuò)題，讓學(xué)生練沒(méi)有任何意義，只會(huì)徒費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力罷了。

所以，課堂的高效，不是僅僅看那四十分鐘的過(guò)程，它與課前教師的準(zhǔn)備，課堂上教師的構(gòu)思安排，課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固延伸都是密切相關(guān)的。成功的一節(jié)課，它與課前、課后都是密切相關(guān)的，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這就好比醫(yī)生的治療，沒(méi)有深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)能力，何來(lái)高超的醫(yī)術(shù)，治療過(guò)程沒(méi)有望、聞、問(wèn)、切，沒(méi)有借助先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備做出客觀的檢查，哪來(lái)成功的手術(shù)，手術(shù)后沒(méi)有進(jìn)行很好的消炎殺菌，患者沒(méi)有按療程服藥，沒(méi)有遵循醫(yī)囑靜養(yǎng)，手術(shù)的效果也會(huì)大打折扣。所以治療的好不好，不是僅僅看那一臺(tái)手術(shù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是有連貫性的。教師如果只關(guān)注課堂，不關(guān)注課前，更不在平時(shí)用功，課后教到哪里扔到哪里，那么教學(xué)的效果就可想而知了。