重視非語言行為，構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

楊蘭

一、非語言行為的內(nèi)涵

非語言行為是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師除了語言引導(dǎo)以外，通過肢體行為、表情等方式對(duì)學(xué)生所發(fā)布的交流信號(hào)。就其內(nèi)容和含義來看，有廣義和狹義之分。從廣義的角度來看，非語言行為主要是指行為主體以人際交往為目的，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解過程中，教師和學(xué)生相互作為主體，溝通交流的載體是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，教師借助非語言符號(hào)如表情和肢體動(dòng)作，來傳遞情感和要表達(dá)的語意。

而狹義的非語言行為則主要表現(xiàn)為個(gè)體之間在交往時(shí)的一些姿態(tài)、動(dòng)作符號(hào)，諸如表情、頭、身體發(fā)出的聲音、手勢(shì)等動(dòng)向的非語言符號(hào)，而個(gè)體所處在的空間固定姿勢(shì)和身體的行為姿勢(shì)則被譽(yù)為靜態(tài)的非語言行為，如學(xué)生撓腦袋、捂嘴巴、聳肩膀等均可以從不同程度上表示出他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)程度的不同。在此方面學(xué)生性別的差異性也是非語言行為判定的重要依據(jù)。

二、非語言行為的功能

1.言語輔助功能

在課堂上，通過利用一些非語言行為來與講課方式相互配合，提高課堂教學(xué)的附屬信息，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解老師利用非語言行為所表述的知識(shí)信息。所以，當(dāng)學(xué)生的視覺與聽覺在課堂上都能夠相互協(xié)作發(fā)生作用時(shí)，學(xué)生才能夠更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。老師在課堂上采用非語言行為來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)的熟練程度，有著一定的促進(jìn)作用。

2.控制管理功能

在教學(xué)中，有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師一定會(huì)在課堂上使用非語言行為來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂管理。在實(shí)踐過程中，老師并不需要時(shí)刻緊盯著學(xué)生，而是通過少數(shù)幾個(gè)特定的眼神或者肢體動(dòng)作就能夠起到控制學(xué)生的作用。老師在實(shí)施非語言行為教學(xué)時(shí)，可以通過學(xué)生的不同情況來調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)生的控制力度，從而達(dá)到更好控制學(xué)生的效果。

3.強(qiáng)化習(xí)得功能

老師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的地方不斷地進(jìn)行強(qiáng)化。老師在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)不僅要使用語言行為，還應(yīng)該利用非語言行為來與之配合。例如：某老師在進(jìn)行乘法口訣授課時(shí)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行非語言強(qiáng)化訓(xùn)練，老師在每一次上課開始幾分鐘總要抽查學(xué)生的乘法口訣掌握情況，久而久之，老師在上課時(shí)只要做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生就知道老師的問題并作出相對(duì)應(yīng)的回答。老師通過這種方式在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。所以，老師通過一些正確的非語言行為來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與激勵(lì)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、數(shù)學(xué)課堂中非語言行為的表現(xiàn)與運(yùn)用

1.面部語表達(dá)方式

在教學(xué)中，老師與學(xué)生之間最為直接的了解方式就是面部語。當(dāng)老師與學(xué)生在課堂上做面對(duì)面交流時(shí)，雙方面部表情的變化是最容易被對(duì)方所感知的，所以老師在教學(xué)中可以通過面部表情把自身最好的情緒傳遞給學(xué)生，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

2.身勢(shì)語表達(dá)形式

老師在課堂上可以通過肢體的相互配合來對(duì)語言行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，以便更好地向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)、贊美或批評(píng)等交流思想。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的職業(yè)特征來看，可以把身勢(shì)語分為以下三種：

（1）頭勢(shì)語。老師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)所作出的反應(yīng)中最為常見的頭勢(shì)語就是點(diǎn)頭和搖頭。但是對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來講，老師應(yīng)該是以鼓勵(lì)學(xué)生為主的，所以主要是以點(diǎn)頭來表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊同與鼓勵(lì)。

（2）手勢(shì)語。在生活中，人們通過使用手以及胳膊來表達(dá)信息的方式就是手勢(shì)。在使用手勢(shì)時(shí)，可以利用手掌以及胳膊來形成各種不同的動(dòng)作，從而表達(dá)一些復(fù)雜抽象的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以把手勢(shì)運(yùn)用到課堂上，更清晰地描述抽象的教學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。

（3）行動(dòng)語。小學(xué)生對(duì)事物的注意力時(shí)間是有限的，因此老師在課堂上需要不停地變化動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力。通過調(diào)查顯示，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上對(duì)自己的一言一行都非常注意，希望自己能夠?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)好的榜樣。有時(shí)候，老師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心的情況，可以輕輕拍其肩膀或敲擊課桌來以示提醒。當(dāng)老師安排學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，老師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視，查看學(xué)生的做題情況或者參與到學(xué)生的討論中，增加師生合作機(jī)會(huì)。

3.空間距離語表達(dá)形式

所謂的身體距離就是每個(gè)人之間所保持的位置距離與角度，身體距離在一定程度上可以告訴我們交際雙方當(dāng)下的關(guān)系密切程度以及心理特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師在教室里所處位置與學(xué)生之間距離的遠(yuǎn)近程度能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同感覺。

通過調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師能夠全面掌控整個(gè)課堂的最佳距離是距離學(xué)生2至3.5米。例如：在課堂上老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生注意力不集中，則會(huì)主動(dòng)走向?qū)W生的座位，這時(shí)學(xué)生會(huì)馬上把注意力集中于課堂學(xué)習(xí)上。老師在講課過程中，可以不斷地在教室中走動(dòng)，并利用眼神來對(duì)學(xué)生施加壓力，使學(xué)生注意力能夠高度集中。在對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，老師更應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生親近，通過減少與學(xué)生的距離感來拉近師生之間的距離，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍。?