追尋和諧高效的物理課堂

劉升超

(山東省鄒城市第六中學(xué),山東 鄒城 273500)

義務(wù)教育階段的物理課程基本理念是面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展.筆者認(rèn)為要促進(jìn)全體學(xué)生不斷發(fā)展,構(gòu)建和諧高效的課堂是關(guān)鍵,而和諧高效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生感興趣的課堂,是充滿民主的課堂,是智慧挑戰(zhàn)的課堂,更是開放創(chuàng)新的課堂.

1 把物理課上得有趣些

對(duì)剛學(xué)物理的初中生來說,激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣,保持他們對(duì)科學(xué)的求知欲,這是初中物理課程中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的重要內(nèi)容,也是當(dāng)前初中物理教學(xué)最需要落實(shí)的課程目標(biāo)之一.對(duì)具有畏學(xué)、厭學(xué)情緒的學(xué)生來說,尤其如此.把物理課上得有趣些可從以下幾方面人手.

1.1 設(shè)計(jì)誘人的課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入就如同演員第一次“亮相”,是師生情感共鳴的第一個(gè)音符,精彩的導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在講大氣壓強(qiáng)時(shí),筆者先給學(xué)生表演一個(gè)魔術(shù):在一個(gè)空的透明可樂瓶子內(nèi)加入少量熱水,稍過一會(huì)把熱水倒掉,迅速將一個(gè)氣球扣在瓶口,過一會(huì),學(xué)生看到氣球被吸入瓶?jī)?nèi),并且在瓶?jī)?nèi)膨脹起來,同時(shí),可樂瓶被壓癟.這一導(dǎo)入,驟然激起學(xué)生探索的熱情,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)打下了很好的基礎(chǔ).

1.2 創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

由于教材中的情境具有統(tǒng)一性、簡(jiǎn)約性和滯后性的特點(diǎn),實(shí)際教學(xué)中如果能以教材為藍(lán)本,適當(dāng)進(jìn)行改造、整合,選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的事例、反映現(xiàn)代科技成果的事例、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的事例等等一些能讓學(xué)生感興趣的生動(dòng)事例充實(shí)到物理教學(xué)的問題情境中,勢(shì)必能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

例如,在學(xué)習(xí)“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”以及“物體間力的作用是相互的”內(nèi)容時(shí),就可以邊播放火箭升空的圖片或視頻,邊提出以下問題讓學(xué)生思考:在運(yùn)載火箭點(diǎn)火升空的過程中,其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？是什么力改變了它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？也可以再提出類似的問題:嫦娥三號(hào)探測(cè)衛(wèi)星在奔向月球的過程中,要多次變軌,有時(shí)還需要調(diào)整運(yùn)行姿態(tài),這其中涉及到我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)？

將物理知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展聯(lián)系在一起,讓學(xué)生意識(shí)到,高新科學(xué)技術(shù)不是遙不可及,很多高科技的基本原理就是運(yùn)用到目前所學(xué)的知識(shí)規(guī)律.這樣,不但拉近了科學(xué)技術(shù)與學(xué)生生活的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及人類生活的影響,激發(fā)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的情感.

1.3 設(shè)計(jì)刺激好玩兒的練習(xí)

中學(xué)生處于想象力最豐富的時(shí)期,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些有刺激性、有思維含量和想象元素的練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,進(jìn)行思維上的“天馬行空”,既能誘發(fā)學(xué)生興趣,又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng).

例如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”后,讓學(xué)生想象:假如你豎直向上跳起的瞬間,地球引力突然消失,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如你豎直向上跳起的瞬間,地球自轉(zhuǎn)突然加速或減速,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？據(jù)此,你能設(shè)想一種不用交通工具而實(shí)現(xiàn)免費(fèi)旅游的方法嗎？

再如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí),給學(xué)生提出問題,你能用手抓住正在飛行的導(dǎo)彈嗎？如果能怎樣才能手抓導(dǎo)彈呢？

對(duì)于這樣一些問題,學(xué)生在感到刺激好玩的同時(shí)也能體會(huì)到問題的挑戰(zhàn)性,因而會(huì)積極地投入深層次的思考,從而促進(jìn)學(xué)生能“多想”、“想遠(yuǎn)”、“異想天開”,時(shí)間久了,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)逐步形成.

1.4 機(jī)智處理突發(fā)事件

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的生成過程.教與學(xué)的互動(dòng)與交流瞬息萬變,情況錯(cuò)綜復(fù)雜,隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件,需要教師依靠教學(xué)機(jī)智正確而迅速地做出判斷并妥善處理.

如在講“動(dòng)能與勢(shì)能”時(shí),臨近下課,突降暴雨,學(xué)生都向窗外看去,顯然,學(xué)生的興奮點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到暴雨上了.當(dāng)時(shí),如果武斷地打斷學(xué)生,把學(xué)生的精力生硬地拉回課堂,效果一定不好,于是走到窗前,手指向窗外說:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察雨滴的下落情況,想一想,雨滴在下落過程中,其動(dòng)能、重力勢(shì)能如何變化？機(jī)械能怎樣變化？面對(duì)學(xué)生正感興趣的情境而提出的問題,學(xué)生欣賞下雨的情感更投入.他們認(rèn)真觀察而思考著,這一做法既滿足了學(xué)生觀看下雨的欲望,又高效利用了剩余的時(shí)間,加深了學(xué)生對(duì)于動(dòng)能、勢(shì)能和重力勢(shì)能的理解,取得了很好的教學(xué)效果.

因此,在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,巧妙地處理課堂偶發(fā)事件,能夠使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生始終保持愉快的心情投入學(xué)習(xí),從而提高了課堂教學(xué)效率.

2 把物理課上得民主些

著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為,民主是一種教育原則、教育的衡量尺度和教育政策.民主的課堂是以建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系為基礎(chǔ),以形成教學(xué)相長(zhǎng)、民主和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍為保證,以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展為追求的課堂.民主的課堂需要教師經(jīng)心營(yíng)造.下面就營(yíng)造民主課堂談兩點(diǎn)做法.

2.1 民主的課堂,需要營(yíng)造一個(gè)師生“暢所欲言”的話語場(chǎng)

首先,在課堂上,教師要將更多的話語權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生能講的教師決不代替.教師要放下架子,蹲下身子,用耐心、愛心、細(xì)心去了解學(xué)生的想法,傾聽學(xué)生的心聲.講得好的要大張旗鼓地鼓勵(lì),講得不到位的要進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥,使其感到獲得成功后的喜悅.講得不正確的要耐心地給予糾正,使其感到教師給予的關(guān)愛,讓每個(gè)學(xué)生感受到言說的自由、沖動(dòng)與快樂.唯有師生之間的平等交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,彼此分享話語權(quán),方能體現(xiàn)師生人格和地位的平等,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化.

下面是筆者進(jìn)行“杠桿”教學(xué)過程中的一個(gè)片段.上課一開始,要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和生活體驗(yàn)談一談對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和想法.有個(gè)學(xué)生說道:“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球”,學(xué)生們都紛紛說這是阿基米德的豪言壯語.突然又有一個(gè)學(xué)生非常調(diào)皮地帶著調(diào)侃的語氣說到:“他呀！撬動(dòng)地球儀還差不多”,學(xué)生們聽后哈哈大笑.筆者接著提問后面的這位學(xué)生:“你來跟同學(xué)們解釋一下,為什么你認(rèn)為剛才的那位同學(xué)不可能撬動(dòng)地球,但能夠撬動(dòng)地球儀呢？”這位學(xué)生漫不經(jīng)心地說:“地球儀很輕,而地球太重了”.繼續(xù)追問“很重的地球真的無法撬動(dòng)嗎？為什么阿基米德說可以撬動(dòng)？大家想一想,假如要撬動(dòng)地球,除了支點(diǎn),對(duì)于杠桿還有什么要求？”,這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,很多學(xué)生都說:“杠桿需要很長(zhǎng)”,還有學(xué)生補(bǔ)充說:“需要把支點(diǎn)放在靠近地球的地方”……通過這樣一個(gè)暢所欲言的爭(zhēng)論、討論過程,讓大多數(shù)學(xué)生在不知不覺中思考了影響杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)(平衡)的因素,認(rèn)識(shí)到杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)(平衡)除了跟所受的動(dòng)力、阻力大小有關(guān)以外還跟距離(力臂)有關(guān),從而讓學(xué)生就能夠較好地領(lǐng)悟引入力臂概念的意義,為學(xué)生理解動(dòng)力臂、阻力臂的概念作了很好的鋪墊.

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生張開了嘴巴,即使話語不多,有時(shí)甚至只是只言片語或者是“信口開河”,也往往飽含智慧的成分.因?yàn)閷W(xué)生“無意中”說出的這些內(nèi)容更加接近他們自己真實(shí)的思維水平,反映他們的元認(rèn)知,更容易在思維能力相近的學(xué)生中引發(fā)共鳴.因而,及時(shí)捕捉學(xué)生的這些智慧,并拓展開發(fā)成教學(xué)素材,在提高教學(xué)效果方面會(huì)起到事半功倍的效果.

2.2 民主的課堂,需要營(yíng)造一個(gè)師生“自由自在”的活動(dòng)場(chǎng)

物理課堂本質(zhì)就是通過探究活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),教學(xué)流程的實(shí)質(zhì)就是由一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)串聯(lián)而成.在探究活動(dòng)過程中,要更多地發(fā)揮學(xué)生的自主性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力.在這個(gè)活動(dòng)中教師要做好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,尊重學(xué)生的主體地位和自主性,始終把學(xué)生推向前臺(tái),精心組織學(xué)生投入到探究教學(xué)活動(dòng)中,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?cè)诮處煚I(yíng)造的自由活動(dòng)場(chǎng)中樂此不彼地去探索、去嘗試、去交流、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造.

例如,在連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí),筆者給每個(gè)小組的學(xué)生提供了以下器材:2只帶燈座的小燈泡,裝有2節(jié)或3節(jié)干電池的電池盒,3只開關(guān),足夠用的導(dǎo)線.要求學(xué)生利用所給的器材組成1個(gè)可以讓2只燈泡都發(fā)光的電路.除此之外,沒有更多的提示或要求,放手讓學(xué)生去探索.結(jié)果,獲得了巨大的成功,取得了令人振奮的成果,除實(shí)現(xiàn)了基本教學(xué)目標(biāo)外,學(xué)生還有很多“意外”的發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩燈泡并聯(lián)時(shí),比串聯(lián)時(shí)要亮,但不知道為什么;有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,借鄰組的燈泡,將3個(gè)或4個(gè)燈泡串聯(lián),從而得出“串聯(lián)的燈泡越多,燈泡的亮度越小”的結(jié)論;還有些學(xué)生因“發(fā)現(xiàn)的規(guī)律”不同引發(fā)了爭(zhēng)論,有學(xué)生認(rèn)為兩燈泡并聯(lián)時(shí)亮度相同,而有的學(xué)生認(rèn)為亮度不同,有的學(xué)生還給大家演示了局部短路的現(xiàn)象;有的學(xué)生介紹說跟教師學(xué)會(huì)了用一段導(dǎo)線檢查判斷哪部分電路開路的方法等等.最初接觸電學(xué)就在實(shí)驗(yàn)中有這么多新奇的“發(fā)現(xiàn)”,盡管有些學(xué)生的表述不很準(zhǔn)確,“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律也有一定的局限性,但筆者認(rèn)為,瑕不掩瑜,這定會(huì)給“發(fā)現(xiàn)者”帶來濃厚的諸如成功感、自豪感、好奇心、學(xué)科興趣等等,同時(shí),對(duì)其他學(xué)生也會(huì)有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用.

3 把物理課上得開放些

課堂需要開放,只有開放的課堂才能有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,才能有利于學(xué)生更多的交流和合作,才能滿足學(xué)生多種需求,也才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,因此,在我們的物理課上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生充分提供發(fā)展的空間,從而使在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的物理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程中豐富自己的生命內(nèi)涵,提升自己的生命價(jià)值,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,開放性是和諧高效課堂的又一特征,具體可以從以下幾個(gè)方面落實(shí).

3.1 教學(xué)過程的開放

教學(xué)過程的開放需要教師別出心裁的設(shè)計(jì),需要教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)去激發(fā)學(xué)生的靈感,更需要物理的內(nèi)在魅力去吸引學(xué)生.為此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),要?jiǎng)?chuàng)造條件,突出學(xué)生間的合作研討,營(yíng)造共同運(yùn)用知識(shí)、解決問題的氛圍,讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)、感悟、探究,達(dá)到知識(shí)、能力、情感的同步發(fā)展,才能創(chuàng)造出精彩和奇跡.

例如,在“探究物體不受力時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)”時(shí),有學(xué)生提出:按照課本上的裝置做實(shí)驗(yàn),小車在下滑過程中往往會(huì)偏離斜面而滑不到水平面上.對(duì)此,學(xué)生找到多種方法進(jìn)行改進(jìn):固定車軸不能左右移動(dòng);增加車重或降低斜面的高度或給斜面挖淺槽等等.更令人驚奇的是,有學(xué)生提出了認(rèn)為更好的實(shí)驗(yàn)方案:不用斜面,先將一根彈簧的一端固定,再用小車壓縮彈簧,然后放手,讓彈簧將小車沿水平面彈射出去.一石激起千層浪,學(xué)生經(jīng)過激烈的爭(zhēng)辯和討論后,又對(duì)該設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了補(bǔ)充:為了使小車最初的速度相等,每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)將彈簧被壓縮的程度相同(比如都?jí)嚎s到最大程度)以后放手.筆者猜測(cè),學(xué)生可能是在玩有彈簧的玩具過程中受到了啟發(fā),將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上,這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也許學(xué)生還講不清楚其中的道理,也可能考試考不到,但他們能夠想到,本身就是一種創(chuàng)造,這要比做幾道難題的收獲要大的多.

3.2 教學(xué)資源的開放

教師要善于拓展課堂空間、開放教學(xué)資源,將教學(xué)向課堂之外、向?qū)W生所處的社區(qū)和生活開放.

圖1

如在學(xué)習(xí)“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí),通過如圖1所示的圖片介紹汽車導(dǎo)流器的形狀及作用后,讓學(xué)生想象:如果修車時(shí),某位師傅粗心地將導(dǎo)流器的上下兩個(gè)表面安裝反了,可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？引發(fā)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)流器形狀的關(guān)注和思考,促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系的理解.

再如講述人眼觀察物體“視角”的問題時(shí),筆者出示了用手機(jī)拍攝的一幅圖片(如圖2所示),讓學(xué)生對(duì)比觀察月亮和路燈大小,然后提出問題:月球和路燈相比,你感覺哪一個(gè)更大一些？這是什么原因呢？從而引出視角的概念.

圖2

教學(xué)資源的開放有利于學(xué)生發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),豐富物理教學(xué)資源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

讓我們從點(diǎn)滴做起,通過各種手段和途徑,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和總結(jié),構(gòu)建充滿樂趣,充滿智慧和活力的和諧高效課堂.