屈慶濤

1.探究內(nèi)容上的“新突破”。內(nèi)容決定形式，沒有內(nèi)容，就無法有合適的形式。新突破的內(nèi)容可以就一節(jié)課的知識點、素質(zhì)點、能力點、挖掘點，甚至考試基本點進行探討；可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預(yù)設(shè)與生成的可能性等進行探討；也可以讓某一個教師在一定的時間里進行說課，這樣做不僅可以鍛煉說的教師，而且也可以讓參與者都有所獲。

2.討論范圍上的“新擴大”。集體備課的范圍不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面，還應(yīng)努力做到在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師語言等方面進行拓寬，增加教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的修正以及教材的新解讀等諸多方面的研究。把討論的范圍擴大了，教師的新鮮感就有了，討論的話題也就多了。

3.座位設(shè)置上的“新方式”。南宋大學(xué)問家呂東萊說過：“學(xué)者，平居相聚，最為有益?！苯處煹募w備課也需效仿古圣先賢的“平居相聚”，才能有所裨益。這就要求我們在進行集體研討時，首先應(yīng)注意營造一個平等、和諧、民主的氛圍，不要搞什么主備人的“一言堂”，更不能有什么行政干預(yù)。既然已經(jīng)坐在了一起，何不把桌子搬一下，形成一個圓形，大家不分主賓就座，達成一堂和氣，這樣每個參與者就會積極地融入討論的氛圍中去，有利于產(chǎn)生一種聚談的效應(yīng)。

4.參與人員上的“新生力”。集體備課的參加者通常是同年級同學(xué)科的任課教師，有時還會有分管教學(xué)業(yè)務(wù)的校長、教務(wù)主任、年級組長等。從層面上講這些人員全是教師組合。如果我們能嘗試著引入另一支力量，讓學(xué)生代表參與其中，給學(xué)生敢于發(fā)表教學(xué)意見或建議的權(quán)力和機會，充分調(diào)動學(xué)生參與教師教學(xué)的積極性，則更能切中學(xué)情，使備課變得實際實用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

5.評價方式上的“新標(biāo)準(zhǔn)”。集體備課是一種思想的交流、理念的融合、方法的共享，不是一刀切式的任務(wù)，不是為了一枝獨秀，而是百花齊放。因此，學(xué)校在評價教師時，要力戒給每位教師分出三六九等，甚至大力鼓吹要拉大差距的做法。把認識統(tǒng)一到激活教師參與集體備課的主動性和積極性上來，才是搞好集體備課的前提和關(guān)鍵。徹底改變一邊強力抓好集體備課，一邊又精心鼓勵各自為重；一邊建設(shè)集體備課，一邊又自毀集體備課的自相矛盾化，實行“保護性評價”，讓教師能言、敢言、善言、納言，以使集體備課創(chuàng)造性地生成最佳教學(xué)宏觀方案。endprint