□劉有升 陳篤彬

[福州大學(xué) 福州 350108]

2010年中共中央、國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“當(dāng)前我國(guó)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”[1]。2011年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要“積極引進(jìn)和用好海外高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”[2]。2012年黨的十八大強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力 度”[3]。以質(zhì)量提升為核心，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)越來越緊迫，這既是高校人才培養(yǎng)矢志不渝追求的目標(biāo)，也是建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的人力資本支撐。準(zhǔn)確地界定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)并把握其現(xiàn)狀，滿足社會(huì)各界對(duì)此類人才的需求，是我們加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的前提。

一、冰山模型視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)分析

綜觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵等有一定涉獵，如認(rèn)為創(chuàng)新型人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神和能力，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)產(chǎn)生突破性成果，對(duì)社會(huì)進(jìn)步或科技發(fā)展做出貢獻(xiàn)；創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，獨(dú)立開拓事業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和提供服務(wù)[4]。但截至目前，學(xué)界尚無關(guān)于高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的界定，本研究嘗試借鑒冰山模型進(jìn)行探索。

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型

要明確何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要厘清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關(guān)系。熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新是“建立一種新生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”，其最重要的后果是創(chuàng)造性毀滅——把現(xiàn)有的東西打碎，創(chuàng)造出新的東西[5]291。創(chuàng)新重在“新”，強(qiáng)調(diào)不拘一格、突破常規(guī)，以需要為導(dǎo)向，以新思維、新發(fā)明、新描述為特征，是一種精神和意識(shí)活動(dòng)。厲以寧認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是建立有核心競(jìng)爭(zhēng)力、擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)且能繼續(xù)開拓市場(chǎng)的市場(chǎng)主體[5]15。創(chuàng)業(yè)突出“業(yè)”，需遵紀(jì)守法，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，把握市場(chǎng)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值，是一種物化和實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，而是個(gè)辯證統(tǒng)一整體。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，是一個(gè)人成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“必要條件”，而非“充分條件”，更非“充要條件”；創(chuàng)業(yè)是一種升華和實(shí)踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才載體的表現(xiàn)形式之一。創(chuàng)新不必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)卻肯定離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是實(shí)踐范疇的要求，創(chuàng)業(yè)則是意識(shí)范疇的突破，在條件具備時(shí)，兩者可有機(jī)統(tǒng)一。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理想模式是：讓想創(chuàng)業(yè)的去創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)；讓不想創(chuàng)業(yè)的敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、有創(chuàng)新，開創(chuàng)人人皆可成才，人人盡展其才的生動(dòng)局面。

高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備什么素質(zhì)？美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型可資借鑒。它將個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)[6]。前者較容易通過培訓(xùn)來發(fā)展，便于測(cè)度，是個(gè)體素質(zhì)的基礎(chǔ)；后者不容易因外界的影響而改變，難以覺察，但卻更為關(guān)鍵。我們可將顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)列為一級(jí)指標(biāo)；將知識(shí)、技能、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)列為二級(jí)指標(biāo)。2013年5月，筆者對(duì)福建省內(nèi)的10名企業(yè)家、15名高校相關(guān)干部和教師、8名已成功創(chuàng)業(yè)和7名創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生進(jìn)行訪談，梳理?yè)袢「咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的主要構(gòu)成因子（包括專業(yè)知識(shí)等25個(gè)變量），并以它們?yōu)槿?jí)指標(biāo)，建構(gòu)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)冰山模型（見圖1），各級(jí)指標(biāo)具體組成及從屬關(guān)系一目了然。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)冰山模型

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)冰山模型指標(biāo)驗(yàn)證

1．研究方法介紹

卡方檢驗(yàn)是以χ2分布為基礎(chǔ)的非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)法，χ2值表示觀察值與理論值間的偏離程度。一般用于擬合優(yōu)度檢驗(yàn)和獨(dú)立性檢驗(yàn)，獨(dú)立性檢驗(yàn)是檢驗(yàn)兩個(gè)隨機(jī)變量之間是否獨(dú)立的問題，且這兩個(gè)變量取值均為定性值。具體步驟為[7]323-324：

第一步：建立原假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1。其中，H0表示兩變量間不存在顯著性相關(guān)關(guān)系；H1表示兩變量間存在顯著性相關(guān)關(guān)系。

第二步：計(jì)算χ2值，公式如下：

其中，fo表示實(shí)際觀察值頻數(shù)；fe表示理論意義上的期望值頻數(shù)。

第三步：計(jì)算自由度和選定顯著性水平（P值），自由度計(jì)算公式如下：

其中，df表示自由度，r表示交互表的行數(shù)；c表示交互表的列數(shù)。

第四步：查χ2值表得到一個(gè)臨界值，比較χ2值與臨界值：若χ2≥臨界值，則拒絕H0接受H1；若χ2<臨界值，則接受H0拒絕H1。

再來看Lambda分析，它也屬于非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)法，用λ計(jì)算兩變量間的相關(guān)強(qiáng)度與方向。它要求樣本為隨機(jī)樣本與定類變量，以眾數(shù)值為解釋或預(yù)測(cè)準(zhǔn)則，計(jì)算以一個(gè)定類變量值來解釋或預(yù)測(cè)另一個(gè)定類變量值時(shí)可消減多少誤差[8]。主要形式有兩種：一種是對(duì)稱形式，即不分自變量和因變量，用λ表示；另一種是不對(duì)稱形式，即區(qū)分自變量(X)和因變量(Y)，用λy表示，公式如下[7]324-325：

其中，mx表示變量Y的每個(gè)取值之下變量X的眾數(shù)值；my表示變量X的每個(gè)取值之下變量Y的眾數(shù)值；Mx表示變量X的眾數(shù)值；My表示變量Y的眾數(shù)值；n表示全部數(shù)據(jù)或個(gè)案的數(shù)目。

2．相關(guān)指標(biāo)分析及檢驗(yàn)

為驗(yàn)證上述模型各三級(jí)指標(biāo)準(zhǔn)確性及與大學(xué)生能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相關(guān)關(guān)系，筆者于2013年6月以這些指標(biāo)及性別、畢業(yè)學(xué)校為維度，對(duì)上述地區(qū)相關(guān)機(jī)關(guān)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷184份，有效率92%。在交互分類分析后，以SPSS軟件導(dǎo)出的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過卡方檢驗(yàn)和Lambda分析來論證，按前述辦法得出表1。

從表1可發(fā)現(xiàn)，性別、畢業(yè)學(xué)校這2個(gè)指標(biāo)的χ2值為0.265、1.952，在95%水平下不顯著，未通過卡方檢驗(yàn)，故應(yīng)接受H0拒絕H1，即它們與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不相關(guān)；而其余25個(gè)指標(biāo)均在95%水平下顯著，通過卡方檢驗(yàn)，應(yīng)接受H1拒絕H0，即它們與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相關(guān)。其中，專業(yè)知識(shí)、公共知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、決策能力、組織能力、整合能力、人生價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信心、進(jìn)取樂觀、吃苦耐勞、正直誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心、凝聚力這15個(gè)指標(biāo)與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)性微弱，λ值都小于0.100；表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律、自我剖析、藝術(shù)與人文素養(yǎng)、魄力、創(chuàng)新動(dòng)力這6個(gè)指標(biāo)與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)性較弱，λ值均介于0.115至0.126之間；想象力、洞察力、創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神這4個(gè)指標(biāo)與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)性略有提高，λ值已超過0.132但低于或等于0.140?？磥?，表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律、自我剖析、藝術(shù)與人文素養(yǎng)、想象力、洞察力、魄力、創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才低度正相關(guān)，其中想象力、洞察力、創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神與能否成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)性最高，即這四方面的能力越強(qiáng)，越有可能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)各三級(jí)指標(biāo)的相關(guān)分析及檢驗(yàn)

從另外一個(gè)視角來說，亦可將人才的素質(zhì)分為基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)。若將視線聚焦于上述三級(jí)指標(biāo)，可知作為眾多人才類型中的一種，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具備人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，主要有專業(yè)知識(shí)、公共知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、決策能力、組織能力、整合能力、人生價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信心、進(jìn)取樂觀、吃苦耐勞、正直誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心、凝聚力；同時(shí)，需在表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律、自我剖析、藝術(shù)與人文素養(yǎng)、想象力、洞察力、魄力、創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神等核心素質(zhì)方面更加突出。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響

為清晰掌握當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，筆者于上述調(diào)查中同時(shí)了解了被訪者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相關(guān)素質(zhì)的滿意度。調(diào)查結(jié)果令人憂大于喜，大部分人認(rèn)為畢業(yè)生核心素質(zhì)較欠缺，還稱不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這表明我們目前的高等教育人才培養(yǎng)離建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新要求相去甚遠(yuǎn)。

（一）相關(guān)素質(zhì)的社會(huì)滿意度情況

若以指標(biāo)大小為序，以下幾點(diǎn)需引起我們注意：就一級(jí)指標(biāo)來說，畢業(yè)生的顯性素質(zhì)好，但隱性素質(zhì)堪憂。被訪者對(duì)畢業(yè)生的顯性素質(zhì)滿意度達(dá)86%，尤其是對(duì)知識(shí)的滿意度高達(dá)92%，而對(duì)隱性素質(zhì)的滿意度僅61%。這其中固然有隱性素質(zhì)不易覺察和改變的因素，但也與我們的教育理念、方式、方法等息息相關(guān)。就二級(jí)指標(biāo)來說，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)特別是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。在隱性素質(zhì)中，被訪者對(duì)畢業(yè)生的角色定位、價(jià)值觀的滿意度介于69%至76%之間，但對(duì)自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)的滿意度均低于57%，其中對(duì)動(dòng)機(jī)的滿意度更低至43%。這說明畢業(yè)生的角色定位、價(jià)值觀不容樂觀，有一定改進(jìn)空間。我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)的教育培養(yǎng)，特別是對(duì)動(dòng)機(jī)這一素質(zhì)的培養(yǎng)。就三級(jí)指標(biāo)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎(chǔ)素質(zhì)獲評(píng)較好，但核心素質(zhì)較欠缺，特別是創(chuàng)新動(dòng)力中所有子項(xiàng)目獲評(píng)滿意度都很低。以上從一級(jí)指標(biāo)到三級(jí)指標(biāo)的社會(huì)滿意度情況逐級(jí)深入，漸次細(xì)化，鞭策著我們正視現(xiàn)狀，珍視成績(jī)，迎難而上，對(duì)我們加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是有益的啟發(fā)。

（二）核心素質(zhì)缺失帶來的負(fù)面影響

社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生在成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才相關(guān)素質(zhì)上的評(píng)價(jià)，一方面反映了高等教育人才培養(yǎng)上取得的成績(jī)，另一方面提醒我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上還有不少地方需改進(jìn)，尤其是學(xué)生在成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素質(zhì)方面的欠缺，這些均在一定程度上羈絆了一個(gè)人成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才（見表2），我們當(dāng)引起重視并著力改進(jìn)。

表2 成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素質(zhì)缺失帶來的負(fù)面影響

三、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的對(duì)策建議

提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從大處著眼，應(yīng)注重鞏固學(xué)生的顯性素質(zhì)，提升學(xué)生的隱性素質(zhì)；從小處著手，則須在增進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素質(zhì)，促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐中，以下三點(diǎn)尤須注意：

（一）改進(jìn)人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)

在看到高等教育取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到還存在如下問題：關(guān)注數(shù)量，忽視質(zhì)量；關(guān)注結(jié)果，忽視過程；關(guān)注共性，忽視個(gè)性；關(guān)注公平，忽視效益。提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)，首當(dāng)其沖的是要改進(jìn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)。為此，一要政府站在為創(chuàng)新型國(guó)家提供可持續(xù)人力資源支撐的高度，妥當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，變管理為服務(wù)，加強(qiáng)過程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，推動(dòng)高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進(jìn)人才個(gè)性合理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)效益與公平兼收。二要政府廣為引導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣——以生為本，從培養(yǎng)一個(gè)真正的“人”開始，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，擴(kuò)展“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，拓展學(xué)生開放性思維，構(gòu)建多元化、富有彈性和選擇性的人才培養(yǎng)模式[9]，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系教育培養(yǎng)學(xué)生，把系統(tǒng)科學(xué)的最新成果教授給學(xué)生。三要高校注意專博相濟(jì)、文理并舉，加強(qiáng)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合[10]，使學(xué)生逐步建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力架構(gòu)。

（二）完善人才培養(yǎng)資源配置

增進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校主體的兩兩互動(dòng)和三者聯(lián)動(dòng)，建立各利益相關(guān)者的利益共贏機(jī)制，積聚合力，下大決心、用大力氣使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)均能獲得優(yōu)化的資源配置，從而達(dá)到整體效益最大化[5]285，暢通高?？蒲谐晒脑杏娃D(zhuǎn)化機(jī)制，使成果更好更快地從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)。首先要充分發(fā)揮政府在法律、法規(guī)和政策等正式制度方面，意識(shí)形態(tài)、價(jià)值信念和輿論宣傳等非正式制度方面的重視和支持，并制定專項(xiàng)資金、風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款、融資等方面切實(shí)可行的實(shí)施機(jī)制，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)充足的制度保障。其次要有效調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、信息和風(fēng)險(xiǎn)等方面的配合和支持，建立多功能、高質(zhì)量的中介服務(wù)和信息交流體系[11]86-87。再次要廣泛挖掘高校在智力、人力、技術(shù)成果等方面的優(yōu)勢(shì)，給予從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的高校師生適度優(yōu)待，減輕他們的后顧之憂，使他們輕裝上陣，主動(dòng)走出去、請(qǐng)進(jìn)來。唯有促進(jìn)政府、產(chǎn)業(yè)和高校三者的深度融合，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)獲得充足的原動(dòng)力和生命力。

（三）強(qiáng)化人才核心素質(zhì)提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心素質(zhì)的提升并非一朝一夕之功，以下幾點(diǎn)尤應(yīng)引起重視并抓緊抓好。一是要制定合理的長(zhǎng)期、中期、短期規(guī)劃，逐項(xiàng)分解，有針對(duì)性地提升學(xué)生的核心素質(zhì)特別是創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神。二是要改變“重專業(yè)，輕素質(zhì)；重灌輸，輕啟發(fā)；重理論，輕實(shí)踐；重積累，輕創(chuàng)新”[9]和“重智商，輕情商”的現(xiàn)象，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等改革，建立由高水平教師做指導(dǎo)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，豐富“挑戰(zhàn)杯”等科技競(jìng)賽內(nèi)涵和外延，增進(jìn)其輻射，深化學(xué)生科研實(shí)踐[12]，倡導(dǎo)開放式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等多向信息交流，引導(dǎo)多實(shí)踐、廣積淀，進(jìn)一步啟迪思路。三是要注重改進(jìn)功能性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練，建立系統(tǒng)化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，側(cè)重實(shí)訓(xùn)操作，建立靜態(tài)、動(dòng)態(tài)相結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋體系[11]88，并向非功利性的體系化教學(xué)過渡，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的愿景。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）[N].人民日?qǐng)?bào),2010-06-07(1).

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