巧用教材讓表達(dá)插上想象的翅膀

何娟玲

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)低年級學(xué)生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！笨梢?，寫話是一項(xiàng)非常重要的工作。而低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，必須與說話訓(xùn)緊密結(jié)合起來，抓好小學(xué)低年級學(xué)生說話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：教材；想象；表達(dá)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-253-01

由于低年級學(xué)生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，他們的所見、所聞、所思、所想、所感起點(diǎn)低，范圍小，學(xué)生往往對寫話感到困難：不知道寫什么，怎么寫。而教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不清，對教材的寫話資源不能充分運(yùn)用，所以缺乏對學(xué)生寫話的指導(dǎo)。這就要求我們教師，充分利用語文課程中的教材資源，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，打開寫話思路，在學(xué)習(xí)模仿中，感悟語言、運(yùn)用語言。在練習(xí)中學(xué)習(xí)從口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想、所感，從而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力。筆者在教學(xué)過程中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、借助識字、遣詞造句

識字是學(xué)生今后閱讀與寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生識字就是為了今后更好的閱讀和習(xí)作。因此，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重。但識字又不能入脫離文本單獨(dú)進(jìn)行，這樣既不利于學(xué)生對生字的掌握也不利于學(xué)生對所學(xué)生字的運(yùn)用。因此，教學(xué)漢字是，我們要本著字不離詞，詞不離句的原則，把說寫訓(xùn)練和識字教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練。如：教“亮”這個(gè)生字時(shí)，我先解決學(xué)生讀準(zhǔn)字音、識記字形后，讓學(xué)生用樹擴(kuò)詞，學(xué)生組詞“明亮這個(gè)詞，我啟發(fā)他們明亮的什么，有的學(xué)生說“明亮的眼睛”這樣比較簡單的短句，于是我引導(dǎo)“誰有一雙明亮的眼睛”學(xué)生說“我有一雙明亮的眼睛?！痹倌谩睹利惖男÷贰穪碚f吧， 其中“慢慢地、輕輕地（AA地）” “散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB）” “花花綠綠、干干凈凈（AABB）” “皺起了眉頭、捂上了鼻子（動(dòng)作）”都是極具特點(diǎn)的詞。教學(xué)時(shí)先出示打亂的詞，讓學(xué)生自由讀，然后分類讀，說說每組有什么特點(diǎn)，并照樣子試著仿寫幾個(gè)。事實(shí)證明學(xué)生在這種看似簡單的詞語仿寫中學(xué)習(xí)詞語、積累詞語，遠(yuǎn)比單純地照詞典或書本摘抄詞語要有效的多。

二、巧借插圖，立意想象

小學(xué)語文教材圖文并茂，形象生動(dòng)，對低年級學(xué)生很有吸引了、感染力。那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，你看那五彩繽紛的花兒，那眨著亮晶晶眼睛的小動(dòng)物、那景色宜人的風(fēng)景圖，是學(xué)生喜聞樂道的。它不僅使學(xué)生得到美的享受，通過欣賞美、夸獎(jiǎng)美來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。教師利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。如學(xué)第二冊《識字一》后，請同學(xué)說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個(gè)名字并配上幾句加以說明。強(qiáng)烈的色彩圖案刺激，生動(dòng)有趣的富于想象力的畫面，使學(xué)生在享受美的同時(shí)，也忍不住把這美表達(dá)出來。

再如教學(xué)第二冊《小熊住山洞》時(shí)，課文后一幅插圖：動(dòng)物們給小熊一家送來一束束鮮花。于是我設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)聯(lián)習(xí)環(huán)節(jié)，出示：“我是 ，我想對小熊說 ”的句式，讓學(xué)生說話時(shí)有所憑借、有所依托，降低難度，學(xué)生根據(jù)課文中小熊的做法和自己的感受，想了一會(huì)兒，紛紛舉手，有的說是小兔，因?yàn)樾⌒艿纳岵坏?，所以才可以在這大森林里自由自在地生活。有的說是小鳥，因?yàn)樾⌒艿纳岵坏茫远斓臅r(shí)候才會(huì)有溫暖的家，可以取暖，不然就會(huì)凍死；有的說是小鹿，因?yàn)樾⌒艿纳岵坏?，如果不是小熊這時(shí)候可能已經(jīng)死在獵人的槍下。感謝小熊保護(hù)了森林這個(gè)家園。讓動(dòng)物們能在這里自由自在地生活……這樣學(xué)生的想象力不但得到了發(fā)展，而且表達(dá)能力也不知不覺得到了提高。

總之，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材之中，教師要認(rèn)真鉆研教材，對教材進(jìn)行二度開發(fā)來確定“教什么”。如果我們能依托文本，及時(shí)地把寫話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)文本閱讀教學(xué)中，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典范”優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的寫話能力，從而為今后的習(xí)作打下牢固的基礎(chǔ)，也為學(xué)生寫話能力的發(fā)展創(chuàng)造一片綠色天地！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《崔巒解讀新程標(biāo)》