李姣

摘 要：動機(jī)研究在第二語言習(xí)得研究及外語教學(xué)研究中占有十分重要的位置，在我國的外語動機(jī)研究中，大多數(shù)研究者將目光放在了英語動機(jī)的研究上，在日語動機(jī)研究方面還十分欠缺。本文旨在通過對中日兩國日語動機(jī)研究情況進(jìn)行統(tǒng)計，為更多研究者的日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)動機(jī)；日語學(xué)習(xí)動機(jī)；綜述

[中圖分類號]：H36 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

一、引言：

動機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取行動的原因動力，是語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。對于外語學(xué)習(xí)者來說，它是決定學(xué)習(xí)者成功實現(xiàn)目標(biāo)的重要原因之一，是直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，并影響著學(xué)習(xí)者的努力程度（蔣慶榮，2009）。動機(jī)研究在第二語言習(xí)得研究及外語教學(xué)研究中占有非常重要的地位，這一研究在西方呈現(xiàn)如火如荼之勢，而我國外語界則相對冷清（蔣慶榮，2009；劉東樓，2002），尤其是日語教學(xué)界的動機(jī)研究尚屬起步階段（蔣慶榮，2009；王婉瑩，2005）。

基于動機(jī)研究在外語教學(xué)中的重要作用以及我國日語界的研究現(xiàn)狀，本文旨在先行研究的基礎(chǔ)上，對中日兩國日語動機(jī)研究情況作一統(tǒng)計，以期為更多的研究者進(jìn)行日語動機(jī)研究提供一些參考。

二、外語學(xué)習(xí)動機(jī)的先行研究

在對第二語言學(xué)習(xí)的研究中，外語學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素之一。它受到了眾多研究者和教育工作者的關(guān)注。

2.1以Gardner和Lambert為中心的研究

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀(jì)50年代末就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究，并提出了動機(jī)的社會心理模式，將動機(jī)分為工具型動機(jī)和融合型動機(jī)，還編制了用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery ）。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范（張文忠等，2005；武和平，2001；楊濤，2010，p.31）。但自從20世紀(jì)80年代末以來，Gardner等人的研究受到了挑戰(zhàn)。動機(jī)研究不再局限于從社會環(huán)境角度看對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。

2.2 以Crookes和Schmidt為中心的研究

20世紀(jì)90年代初期，Crookes和Schmidt主張將動機(jī)研究與實踐結(jié)合，與學(xué)校和課堂教育環(huán)境相結(jié)合，使動機(jī)的定義更明確，同時也為動機(jī)研究范圍的擴(kuò)大奠定了基礎(chǔ)（守谷智美，2002，筆者譯）。

2.3 以Dornyei為中心的研究

20世紀(jì)90年代中期，Dornyei 以匈牙利外語教師為研究對象進(jìn)行了外語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的研究，該研究使他開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的時間性問題，即動機(jī)的過程觀。他認(rèn)為過程觀對動機(jī)研究的影響主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展過程可分為多個子階段，每個階段都會有不同類型的動機(jī)影響因素發(fā)生作用，在二語長期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的動機(jī)不斷發(fā)生變化。并提出二語動機(jī)過程模型，學(xué)習(xí)行動過程被劃分為行動前階段、行動中階段、行動后階段（楊濤，2010，p.33）。

2.4 當(dāng)代外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的多元化時代

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究前幾個階段的劃分并不意味著該研究范式的過時或者是消失。當(dāng)代的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究處于一個多元化的時代。近年來國際上主要的外語教學(xué)研究期刊，如The Modern Language Journal， Language Learning， TESOL Quarterly，依然有前述各種范式和動機(jī)理論框架下的動機(jī)研究文章在發(fā)表。面向過程的動機(jī)研究固然具有廣闊的前景和很高的理論與實踐價值，其他類型的動機(jī)研究也還具有很強(qiáng)的活力。外語動機(jī)研究的主要開創(chuàng)者Gardner和他的同事還在不斷完善語言學(xué)習(xí)的社會教育模式，在這些研究中，更多的動機(jī)結(jié)構(gòu)成分被結(jié)合進(jìn)來，更先進(jìn)的定量數(shù)據(jù)分析手段被采用。研究者也在不斷努力用自我效能理論、歸因理論、自我決定等認(rèn)知理論來解釋外語課堂學(xué)習(xí)情景中的各種學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)現(xiàn)象（楊濤，2010，p.34）。

三、中日兩國對日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

3.1 國內(nèi)關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

隨著1972年中日邦交正?；詠恚覈娜照Z教育也呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢。特別是由于1978年我國實施改革開放政策及近年來經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，日本企業(yè)紛紛進(jìn)駐我國市場，我國的日語學(xué)習(xí)者不斷增加（郭俊?！と┘В?006；候麗，2008，p.14）。面對著日語學(xué)習(xí)者的增加，我國國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究卻起步較晚，且大多研究者將研究視線放在英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究上，這就更導(dǎo)致了日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)展緩慢。

目前國內(nèi)關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要有彭晶·王婉瑩（2003）針對清華大學(xué)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)、日語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系作了考察，得出“強(qiáng)迫型動機(jī)”為專業(yè)學(xué)生特有的動機(jī)， 而“日語語言志向動機(jī)” 和“成就型動機(jī)”為非專業(yè)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。同時，還對日語教學(xué)現(xiàn)狀提出若干問題。

王婉瑩（2005a）中，以清華大學(xué)等大學(xué)日語專業(yè)91名學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查，得出日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)年差小，各動機(jī)的平均值一般保持在40%—70%之間，同時還對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度、學(xué)習(xí)時間、動機(jī)變化、對教學(xué)的希望建議等進(jìn)行了全面分析。

基于以上先行研究我們可以看出國內(nèi)日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的一些特點：

（1）研究內(nèi)容層面上存在不足。近年來的國內(nèi)日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要是對學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型進(jìn)行分類，探討不同群體的主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)。而動機(jī)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動機(jī)變量之間的關(guān)系復(fù)雜。所以在今后的研究中，應(yīng)該更注重探討動機(jī)內(nèi)部諸變量之間的關(guān)系。

（2）研究主要采用問卷調(diào)查的定量研究，方法過于單一。Spolsky（2000）指出憑借單一的量表衡量學(xué)習(xí)者的取向、態(tài)度和動機(jī)不可避免地會歪曲事實，學(xué)習(xí)也依情景、學(xué)習(xí)者的需要和情緒的變化而發(fā)生變化。所以在今后的研究中應(yīng)注重定量與定性研究相結(jié)合，從而更全面的研究動機(jī)。

（3）研究主要著眼于橫斷的靜態(tài)研究，即在某一時間點研究和觀察學(xué)習(xí)者動機(jī)的情況。而幾乎沒有采用動態(tài)研究方法的文章。

3.2 日本關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

關(guān)于日本國內(nèi)對日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，守谷智美（2002）中已做了詳盡的敘述，本文旨在其基礎(chǔ)上，總結(jié)自2002年以來，日本國內(nèi)關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的新進(jìn)展。

3.2.1守谷智美的研究

守谷智美（2002）中指出，自90年代后，日本教育界開始了對動機(jī)的研究，這與外語動機(jī)研究同實踐結(jié)合，轉(zhuǎn)向教育環(huán)境及課堂幾乎同時。因此，對日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究也可分為2個層面，即關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)本身的研究及實際學(xué)習(xí)場景中的日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。

1.關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)本身的研究

關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)本身的研究，即為什么學(xué)習(xí)日語，主要是以日本國內(nèi)及其他國家各個地區(qū)的日語學(xué)習(xí)者為對象，對“為什么學(xué)習(xí)日語”進(jìn)行問卷調(diào)查，其研究如表1所示：

以上這些研究中，大多數(shù)研究者還是遵循著融合·工具型動機(jī)二分法進(jìn)行研究。主要研究融合型、工具型兩種動機(jī)，持有哪種動機(jī)能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.實際學(xué)習(xí)場景中的日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

倉八（1993b，1994）探究了在教室這一學(xué)習(xí)場景下，學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)和目標(biāo)與動機(jī)有怎樣的關(guān)系；三矢（2000）中，研究了為提高日語學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)該采取怎樣的課堂活動。這些研究都是基于實際學(xué)習(xí)場景中，學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)、方法與動機(jī)有怎樣的關(guān)系這一目的而進(jìn)行的。

3.2.2近年來日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究新進(jìn)展

自2002年以后，研究日語學(xué)習(xí)動機(jī)的有李受香（2003）、郭·全（2006）、アンナ·バルスコワ（2006）、宇都木（2011）、麻生·竹口·太田（2011）、渡部·日暮（2012）、吉川景子（2011、2013）等。具體情況如表2所示：

其中，值得注意的是麻生·竹口·太田（2011）對A大學(xué)研究生院工學(xué)府碩士、博士留學(xué)生共10人做的調(diào)查研究，研究采取問卷加訪談的形式，得出了與先行研究大不相同的動機(jī)因子，像“本國的技術(shù)比較落后”、“想在日本這個發(fā)達(dá)國家積累豐富的工作經(jīng)驗”等；田中·小山·馬場（2006）中，基于認(rèn)知心里學(xué)的角度，探討了學(xué)習(xí)動機(jī)的高低是如何影響學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法的；毛賀力·福田倫子（2010）中，對比分析了中國的日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)和日本的中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語動機(jī)的不同，其中日語專業(yè)學(xué)生177人，中文專業(yè)學(xué)生165人，得出中國學(xué)生的動機(jī)主要為工具型和融合型的組合，而日本學(xué)生的動機(jī)則是融合型和誘發(fā)型動機(jī)的組合；宇都木（2011）中對大學(xué)生日語能力與動機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了研究；吉川（2011）以高中生為研究對象，探討了提高其日語學(xué)習(xí)意愿因子與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系；李增·有元典文對中國某公立大學(xué)3名日語專業(yè)學(xué)生及二外為日語的大學(xué)生3人進(jìn)行了訪談，總結(jié)了其日語學(xué)習(xí)動機(jī)以及對日本人的印象。

從以上研究可以看出，日本關(guān)于日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究存在以下特點：

（1）研究內(nèi)容層面上存在不足。不少研究專注于對動機(jī)進(jìn)行分類，并且到目前為止，對日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要還是關(guān)注融合型動機(jī)和工具型動機(jī)，持有哪種動機(jī)的比重大，哪種動機(jī)能取得更好的學(xué)習(xí)效果。但鹿毛（1995）指出，應(yīng)將動機(jī)置于學(xué)習(xí)過程中觀察其大小。因此，不是僅僅將融合型、工具型動機(jī)置于兩個極端進(jìn)行比較，而應(yīng)該在更大的框架內(nèi)研究動機(jī)。（大西由美，2011）

（2）研究范圍廣泛。對日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究涉及了許多不同的國家、地域，但目前為止還缺乏統(tǒng)一的結(jié)論，沒有普及性，今后應(yīng)在更大范圍內(nèi)進(jìn)行日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。

（3）研究對象多樣。與國內(nèi)日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究不同，日本的動機(jī)研究對象除了在校日語專業(yè)和非日語專業(yè)大學(xué)生外，還有留學(xué)生，工科生，科技工作者等。所處地位不同，日語學(xué)習(xí)的動機(jī)也相應(yīng)會產(chǎn)生變化。

結(jié)語：

通過對中日兩國日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究文章的統(tǒng)計，我們可以看到近年來在日語學(xué)習(xí)動機(jī)研究方面取得了不小的成績，不論是數(shù)量上還是內(nèi)容上都有很大的進(jìn)步，從簡單的對動機(jī)進(jìn)行分類，到對比研究不同群體動機(jī)不同的表現(xiàn)及原因；從只限于國內(nèi)的研究，到對國外各地的學(xué)習(xí)者的研究；日本國內(nèi)還對工科及科技留學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究，涉及的對象廣泛，這是值得國內(nèi)研究者學(xué)習(xí)的。但在看到成績的同時，也應(yīng)注意到存在的問題及不足。如文章數(shù)量雖然多了，可大多數(shù)研究都千篇一律，主要是集中于對動機(jī)進(jìn)行分類；且目前的研究還是以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，沒有充分考慮到動機(jī)這一特殊情感因素的復(fù)雜性。

注釋：

[1]JSL：Japanese as Foreign Language，即在日本學(xué)習(xí)日語的韓國人；JFL：Japanese as Second Language，即在韓國學(xué)習(xí)日語的韓國人。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spolsky B 2000，Anniversary article Language motivation revisited ， Applied Linguistics

[2]武和平 2001 九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究述略 《外語教學(xué)與研究》