吳家宏

一說起滕方敏，杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都稱贊有加。滕方敏從教十余年，他最大的愿望就是培養(yǎng)出超越他的學(xué)生，為此他竭力創(chuàng)新教學(xué)方式，盡心盡責(zé)關(guān)懷學(xué)生，并且不斷“打磨”自己。

賦予學(xué)生一根“拐杖”

每次滕方敏上專業(yè)課前，他的學(xué)生都會(huì)收到一份電子版或紙質(zhì)版的“教學(xué)任務(wù)書”。借助這份任務(wù)書，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解這堂課應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。學(xué)生們?cè)谌绱嗣髁说娜蝿?wù)書的引導(dǎo)下查閱資料，獲取相關(guān)信息，做好課前準(zhǔn)備。

事實(shí)上，任務(wù)書的作用并未到此為止。在課堂教學(xué)過程中，滕方敏的教學(xué)都是圍著任務(wù)書轉(zhuǎn)的。以階梯軸加工為例，滕方敏會(huì)根據(jù)任務(wù)書預(yù)設(shè)的“分析軸類零件的加工工藝流程、擬定加工工藝卡和加工程序”的第一階段任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇崗位，包括組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)員、記錄員、信息收集員、檢測(cè)員、工具保管員、安全員等，通過小組合作的方式商討加工路線，選擇參數(shù)，研討工藝，并確定最優(yōu)加工工藝方案。而在完成階段性任務(wù)的過程中，滕方敏的“任務(wù)書”會(huì)不失時(shí)機(jī)地將“進(jìn)給路線如何確定”“粗精加工時(shí)進(jìn)給速度F的變化”“粗精加工時(shí)肯吃刀量的變化”等一系列問題一一拋出，并要求學(xué)生借助小組討論或動(dòng)手實(shí)踐的方式自己找答案。

像這樣的教學(xué)方法，滕方敏稱之為“引導(dǎo)文教學(xué)法”，即“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題”。滕方敏形象地將“引導(dǎo)文”這個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具比作一根“拐杖”，為學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)情境助力。據(jù)悉，滕方敏的“引導(dǎo)文教學(xué)法”在杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)雖然尚屬首例，但已經(jīng)帶來了諸多意想不到的驚喜：引導(dǎo)文中“故布疑陣”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有針對(duì)性的任務(wù)項(xiàng)目提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)有余力的學(xué)生借助引導(dǎo)文也能無師自通。

“走心”走出師生情

如果用一個(gè)詞概括滕方敏在學(xué)生管理方面的特色，“走心”是最適合不過的，恰恰也包含了滕方敏的管理技巧：一是因人制宜巧用方法，二是不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

2009年新學(xué)期，滕方敏的班上來了一個(gè)初中時(shí)期就聲名在外的“刺頭”學(xué)生。在全班學(xué)生都按學(xué)校規(guī)定修剪頭發(fā)時(shí)，這個(gè)“刺頭”學(xué)生卻跳了出來，誓死不剪發(fā)。幾次斡旋無果后，滕方敏摸準(zhǔn)“刺頭”學(xué)生服軟不服硬的個(gè)性，決定改變單獨(dú)談話、直接批評(píng)的策略，而采用迂回戰(zhàn)術(shù)，在班級(jí)里組織了一場(chǎng)“從審美角度看什么發(fā)型最適合青年人”的班會(huì)活動(dòng)。在班會(huì)課上，滕方敏以“成功人士的發(fā)型”照片引出發(fā)型與美、與職業(yè)的關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生討論和“自我發(fā)型鑒定”。同學(xué)們一致的審美認(rèn)同，讓“刺頭”學(xué)生轉(zhuǎn)變了原有的審美認(rèn)識(shí)，下課后就自覺去理了頭發(fā)。

“與學(xué)生相處不一定要硬碰硬，對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生要采用不同的方法，有時(shí)候以柔克剛反而更有效。”滕方敏認(rèn)為，“活用戰(zhàn)術(shù)”是建立在老師了解學(xué)生且不放棄任何一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上。

還是這個(gè)“刺頭”學(xué)生，高二結(jié)束時(shí)忽然起了“考大學(xué)”的念頭。當(dāng)其他老師紛紛搖頭不看好他的時(shí)候，滕方敏卻力挺他。雖然“刺頭”學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，但滕方敏認(rèn)為只要學(xué)生的目標(biāo)正確，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。一個(gè)月后，當(dāng)“刺頭”學(xué)生火熱勁過后，故態(tài)萌生又開始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”時(shí)，滕方敏卻沒有放棄，常常以“你今天又比昨天進(jìn)步了”來調(diào)動(dòng)“刺頭”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓滕方敏欣慰的是，“刺頭”學(xué)生最終考取了浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

在滕方敏看來，師生相處接近于“戀愛”，從最初的陌生，到磨合時(shí)的針鋒相對(duì)，再到最后的互信互助，只要用心、走心就能成就一段“美好姻緣”。

征服學(xué)生先征服自己

2013年，滕方敏在“鳳凰創(chuàng)壹杯”全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中榮獲加工制造CAD/CAM技術(shù)二等獎(jiǎng)。作為學(xué)校競(jìng)賽指導(dǎo)的金牌教師，8年來，滕方敏的辦公室里放滿了各種榮譽(yù)證書。

緣何要如此積極地參加競(jìng)賽？滕方敏的初衷非常簡(jiǎn)單——征服學(xué)生要先征服自己。而參加競(jìng)賽，則是自我提升最直接的途徑。競(jìng)賽指導(dǎo)老師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生，必須身先士卒，了解競(jìng)賽項(xiàng)目、明確競(jìng)賽規(guī)則、熟悉操作過程。因此，無論雙休日還是寒暑假，都能在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室里找到滕方敏忙碌的身影。

事實(shí)證明，滕方敏與學(xué)生“并肩作戰(zhàn)”的做法確有神效。2004年，滕方敏和他指導(dǎo)的兩個(gè)學(xué)生一起參加了浙江省職業(yè)院校技能大賽。由于教師組的比賽比學(xué)生組早一天，滕方敏自然而然就成了“先頭部隊(duì)”。比賽后，滕方敏立即把自己的感受、對(duì)賽場(chǎng)的觀察以及比賽實(shí)際操作時(shí)的注意事項(xiàng)告知了兩個(gè)學(xué)生。得益于滕方敏的“情報(bào)”，對(duì)賽場(chǎng)規(guī)則了然于心的兩個(gè)學(xué)生，比賽時(shí)淡定有序，最終都拿到了進(jìn)入國(guó)賽的“入場(chǎng)券”。

除了競(jìng)賽，滕方敏的“修煉法寶”還有下企業(yè)。3年前，學(xué)校引進(jìn)大智機(jī)械有限公司后，滕方敏每周都要去企業(yè)車間走一走、看一看，與經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師傅交流。“企業(yè)的技術(shù)總是先于我們學(xué)校的，我有很多教學(xué)問題就是依托企業(yè)解決的?！彪矫舾嬖V記者，有一次他在加工金屬零件時(shí)，一時(shí)不能解決表面粗糙度的工藝問題，于是立即帶著問題到了車間，求教于企業(yè)技術(shù)工人，在兩人的交談過程中，滕方敏茅塞頓開，確定了具體的打磨步驟和最佳加工方案。也是在這樣不斷地碰撞中，數(shù)控專業(yè)“學(xué)院派”出身的滕方敏有了堪比企業(yè)技術(shù)大師的實(shí)戰(zhàn)能力，被學(xué)生冠以“難不倒”的稱號(hào)。

一撇一捺寫人生。作為職教人，滕方敏的一撇一捺寫得認(rèn)真而執(zhí)著，他不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的唯唯諾諾、循規(guī)蹈矩，熱愛學(xué)生并愿意最大限度地包容學(xué)生，畢生追求專業(yè)且精益求精。