張億

尼基丁教育模式及其心智促進(jìn)游戲最主要的特點(diǎn)在于——讓孩子從簡單到復(fù)雜，運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式來促進(jìn)自己各方面能力的發(fā)展，并借此培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問題的能力。

尼基丁教育模式及其心智促進(jìn)游戲?qū)Τ扇颂岢隽耸笾笇?dǎo)原則：

一、游戲必須讓孩子感到快樂。孩子的成功，是你的也是他的。請(qǐng)你為他的成功感到高興——你這樣做就是為孩子將來更大的成功插上了翅膀。

當(dāng)孩子在游戲過程中感到快樂，游戲就會(huì)結(jié)下心智發(fā)展的累累碩果。創(chuàng)造性的發(fā)展正是如此的——它總是伴隨著興趣、鼓舞、熱情。當(dāng)孩子第一次擺出模型方塊游戲圖案時(shí)，所有在場的人都要為他鼓掌。如此，孩子會(huì)繼續(xù)努力嘗試拼搭出更多的圖案，即使碰到困難，他也不會(huì)輕言放棄。這里體現(xiàn)的就是鼓勵(lì)和愉快的“秘密”：成人為孩子的成功而感到高興，孩子會(huì)為追求成功而付出更大的努力。

二、不要強(qiáng)迫孩子。你可以設(shè)法讓孩子對(duì)游戲感興趣并引導(dǎo)孩子把注意力集中到游戲上去，但不要強(qiáng)迫他，也不要讓他過度玩游戲。還有，千萬不要用羞辱、傷害性的語言。

興趣不是壓力，也不是強(qiáng)迫。任務(wù)過于飽和會(huì)削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，比如，要求孩子一直玩某個(gè)游戲直到他厭倦為止。因此，永遠(yuǎn)不要讓孩子玩到他再也不愿意玩這個(gè)游戲?yàn)橹?。就像被過于喂食的孩子視就餐為受苦一樣，對(duì)孩子施加壓力或強(qiáng)迫他們，都會(huì)引起孩子的反抗，并讓孩子快速失去原本已經(jīng)樂在其中的游戲興趣。成人應(yīng)該在孩子出現(xiàn)游戲興趣減弱的情況時(shí)，馬上讓孩子停止玩某個(gè)游戲，或者更早一些，在孩子玩夠之前就結(jié)束。但你可以向他承諾，明天或者“下一次”可玩得更久一些，這樣他就會(huì)有一個(gè)對(duì)明天游戲的盼望。成人可以創(chuàng)造條件喚醒孩子的愿望，激發(fā)起孩子參加游戲的熱情。

羞辱很容易打擊甚至摧毀孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，沒有人會(huì)因?yàn)楸恍呷瓒兊寐斆鳌Ｐ呷柚粫?huì)讓人沮喪、對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑、失去思考的樂趣——所有這些對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是適得其反的。

三、請(qǐng)保持耐心。不要用語言或動(dòng)作暗示的方式提前說出答案。請(qǐng)鼓勵(lì)孩子積極去思考，獨(dú)立找出錯(cuò)誤。

心智促進(jìn)游戲強(qiáng)調(diào)：成人絕不能代替孩子作決定，也不能向他提前說出答案，哪怕是用一個(gè)詞、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)眼神。在孩子從事一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不要發(fā)出類似這樣的聲音，如，“耶”、“嗯”，或“正確”“好小子！”“是的是的……”諸如此類。尼基丁教育模式及其心智促進(jìn)游戲強(qiáng)調(diào)，在游戲過程中，只要孩子手頭的任務(wù)還沒有完成，不要妄加評(píng)論。

但當(dāng)孩子碰到困難，能力到達(dá)“極限”的時(shí)候，成人能用一個(gè)詞或一個(gè)動(dòng)作告訴或暗示孩子答案嗎？尼基丁教育模式告訴我們：仍不允許！成人可以安慰這個(gè)碰到困難的孩子，并鼓勵(lì)他：“再試試，你會(huì)成功的！”整整一天，或者幾天，甚至幾周后，孩子找到了答案，這對(duì)孩子而言是巨大的成功，并能激發(fā)他繼續(xù)做下去的意愿。這的確是一種成功——孩子獨(dú)立解決了問題，完成了任務(wù)。

四、請(qǐng)妥善保管好游戲材料。既不要把它與其他游戲材料混在一起，也不要讓孩子觸手可及。假如是孩子不能獨(dú)立玩的游戲材料，不要讓孩子自已保管它們。孩子想玩這個(gè)游戲，讓他向你提出請(qǐng)求。

為了維持孩子的興趣，尼基丁教育模式及其心智促進(jìn)游戲強(qiáng)調(diào)，不要讓孩子隨時(shí)可以拿到玩具！孩子也許已經(jīng)玩過了組合方塊，現(xiàn)在它們被放在地上，也可能被踢到櫥柜或沙發(fā)下面去了，孩子不再有興趣玩它們了。要盡量避免產(chǎn)生這樣的情況，因此，游戲材料及小冊(cè)子不能讓孩子隨意扔棄，否則，孩子無法用以完成以后的任務(wù)了。

這只是一部分不幸，更大的不幸在于：如果這些游戲材料孩子唾手可得，就像每天要穿在身上的衣服一樣，那就很可能會(huì)對(duì)孩子失去吸引力。因此，玩過的游戲材料要立即和孩子一起按要求整理，并放到孩子夠不著的地方，但要讓孩子站在地上能隨時(shí)看到。當(dāng)孩子能夠獨(dú)立玩某個(gè)游戲而不需要成人在一旁幫忙時(shí)，成人也應(yīng)要求孩子玩完后將材料整理并放好。

就是說，當(dāng)孩子對(duì)心智促進(jìn)游戲的興趣已經(jīng)比較牢固了，并能經(jīng)常邀請(qǐng)其他小朋友一起玩，他們就可以和成人一起為這些游戲材料找合適的地方放置，且可以隨時(shí)取放并承擔(dān)整理的責(zé)任。但成人還是要隨時(shí)注意孩子的表現(xiàn)，時(shí)不時(shí)地與孩子一起玩玩，看看孩子作為“游戲主管”的義務(wù)履行情況如何。

五、先了解所有的游戲然后選擇從合適的游戲開始。我們建議的順序不一定適合你。你要逐漸為孩子導(dǎo)入游戲，但盡可能不要在15天之內(nèi)超過2個(gè)游戲。

這也是一個(gè)重要的指導(dǎo)原則。建議成人在孩子開始游戲之前自己先嘗試著把所有的游戲玩一遍，以便了解每個(gè)游戲的玩法，然后估計(jì)一下孩子的發(fā)展水平與可能性。開始時(shí)不要選擇過難的任務(wù)，以免讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)游戲失去信心。

如果是1至3歲的孩子，可先讓他從模型方塊游戲開始。從取方塊到能夠成功拼搭案例圖形，是需要一定時(shí)間的。在完成了最初的幾個(gè)任務(wù)后，可以推薦孩子玩正方形方塊游戲，之后再玩木磚和其他幾何方塊的游戲，但盡可能不要讓孩子在15天之內(nèi)玩超過2個(gè)材料的游戲。當(dāng)然，這個(gè)游戲順序只是一個(gè)建議，成人完全可以根據(jù)孩子的發(fā)展水平加以調(diào)整。

六、盡可“忘記”某個(gè)游戲一兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間。孩子的熱情來去如潮涌，哪天你“安排”孩子“偶然”回到這個(gè)被“忘記”的游戲，孩子可能會(huì)像遇見一個(gè)久未謀面的老朋友那樣開心和投入。

人們可以觀察到，只要讓孩子有自主游戲的權(quán)利，且成人不橫加干涉，孩子的游戲熱情就會(huì)如波浪運(yùn)動(dòng)，一波接著一波。心智促進(jìn)游戲的興趣也有“波浪運(yùn)動(dòng)”的特點(diǎn)。開始時(shí)，孩子們也許每天都會(huì)惦記著這些組合方塊，然后日漸疏遠(yuǎn)，最終可能會(huì)將它束之高閣，因?yàn)樗麄兛赡芡婺伭耍部赡軙簳r(shí)碰到了“難以克服的困難”。這時(shí)不要強(qiáng)迫他們繼續(xù)玩這個(gè)游戲，甚至可以絕口不提這個(gè)游戲，因?yàn)橐尯⒆釉谝粋€(gè)“波浪”期間就完成所有的游戲任務(wù)是不可能的，心智促進(jìn)游戲前后可能延續(xù)幾年時(shí)間。因此，成人大可以放心地和孩子一樣“忘記”這個(gè)游戲一兩周甚至一兩個(gè)月的時(shí)間。在這段時(shí)間里，可以讓另一個(gè)游戲“隨著波浪”往上涌。當(dāng)孩子已經(jīng)真正忘記了前一個(gè)游戲之后，成人可以適時(shí)將他重新帶回先前這個(gè)游戲，這時(shí)很可能會(huì)使他獲得全新的感受，就像見到久未謀面的老朋友一樣。而之前“難以克服的困難”此時(shí)很可能會(huì)被輕而易舉地解決，直到新的困難出現(xiàn)。

七、不斷利用“破冰船”方法。游戲開始時(shí)盡可能讓孩子做比較輕松或者已經(jīng)被征服過的模型，然后才去嘗試克服新的困難。

尼基丁教育模式及其心智促進(jìn)游戲強(qiáng)調(diào)，孩子在游戲過程中盡可以借鑒“破冰船”方法，“破冰船”方法講究的是“以退為進(jìn)”，即重新積聚力量以期沖破障礙。這種方法可以讓孩子積聚起新的克服困難的力量。如果“破冰船”方法一時(shí)難以起作用，孩子碰到的是一座“冰山”，那該怎么辦呢？那就讓孩子繞開這座“冰山”，也即讓孩子暫時(shí)放下這個(gè)游戲，換一個(gè)游戲做做，新的游戲未必會(huì)比這個(gè)要難。當(dāng)然還有第三個(gè)方法——重新啟動(dòng)“破冰航行”，一兩個(gè)月之后，孩子也許積聚起新的力量，可以征服這個(gè)之前超越了他能力的“冰山”了。

“破冰船”方法并不要求孩子一定要理解，這個(gè)方法旨在讓孩子直觀地感受，如何更好地開始工作，碰到困難時(shí)應(yīng)該走哪條路。成人在這個(gè)時(shí)刻有這樣的義務(wù)：一是及時(shí)肯定孩子的成功，二是幫助他建立起對(duì)未來的信心，并使他明白，沒有人都是一次就成功的，老師或爸媽在他這個(gè)年齡時(shí)也無法解決這樣困難的任務(wù)。

八、為1歲半到3歲的孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境。你可以用故事或者童話激發(fā)孩子游戲的興趣，也可以和孩子一起為模型或案例“命名”，直到他不再需要這樣的游戲情境激發(fā)，而是被克服困難或達(dá)到某個(gè)期望目標(biāo)本身所吸引。

對(duì)心智促進(jìn)游戲產(chǎn)生興趣是非常重要的，之所以重要，是因?yàn)闊o興趣就談不上發(fā)展。大多數(shù)心智促進(jìn)游戲的內(nèi)容是抽象的，孩子，尤其是年幼的孩子，具象是他們思維的特征。孩子們會(huì)在游戲和真實(shí)之間發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)，比如他們會(huì)把依次排列的3張凳子當(dāng)作“巴士”或者“飛機(jī)”。孩子思維的這一特點(diǎn)可以加以利用，用于引導(dǎo)他們對(duì)心智促進(jìn)游戲產(chǎn)生興趣并集中起注意力。

幾乎沒有人會(huì)懷疑，用描述游戲情境的方式引導(dǎo)幼兒，能更好地鼓勵(lì)孩子去游戲。在情境中孩子可能會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)意給模型“命名”，它往往會(huì)比成人的命名更容易讓人理解。例如，當(dāng)我們與孩子一起游戲時(shí)提及“交通燈”“小船”“點(diǎn)心”時(shí)，這些形象的概念很可能會(huì)激活孩子的想象，從而使他們?nèi)谌氲接螒蛑?，并隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。當(dāng)然，我們也必須注意到，孩子學(xué)會(huì)了大量游戲后，對(duì)游戲情境的依賴會(huì)慢慢地減少，游戲本身開始吸引孩子：正確地做，克服這個(gè)困難。孩子在克服和戰(zhàn)勝困難后產(chǎn)生的自豪感和快樂感，比游戲情境的“激活”作用要強(qiáng)烈得多、持久得多、有效得多。

九、不要約束孩子。為孩子創(chuàng)造一種自由的氛圍，孩子可以四處雀躍，可以躺在地板上或在地毯上翻滾。

游戲本質(zhì)上講是不受強(qiáng)迫、自由自在的，孩子們整個(gè)注意力都集中在游戲上，而不受諸如“坐直嘍”“腿不要?jiǎng)印薄白薄拜p點(diǎn)”等的約束和影響。在很多幼兒園或家庭里，孩子通常會(huì)被安排在一個(gè)角落里玩，隨意跑是不行的，隨意攀爬更是不行的，因?yàn)榇笕藭?huì)覺得那樣很危險(xiǎn)，但是孩子的大肌肉小肌肉如何發(fā)展？孩子應(yīng)該可以快樂地四處雀躍，在沙發(fā)上地毯上翻滾。孩子游戲時(shí)不一定非要坐到桌子旁不可，他可以隨意地坐到或者躺到地板上——如果這樣他覺得更舒服的話。

十、當(dāng)孩子已經(jīng)根據(jù)案例小手冊(cè)的示例完成了所有模型的拼裝任務(wù)，你可以給他布置新的任務(wù)，激勵(lì)他創(chuàng)造出案例小手冊(cè)上沒有的圖案或模型。

心智促進(jìn)游戲有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以據(jù)此判斷孩子是否已經(jīng)達(dá)到不需要這個(gè)玩具幫助的水平。首先是案例的數(shù)量：他能獨(dú)立完成的案例數(shù)量越大，他的發(fā)展就越好。第二是所需的時(shí)間：這就是說，他不但要解決困難，還必須快速解決困難。第三是創(chuàng)造性水平：也即孩子擺放出了新的更有趣的模型。成人可以幫助孩子把它們畫下來，形成新的模型圖案或建筑案例。孩子在這個(gè)開始創(chuàng)造性行動(dòng)的過程中將會(huì)得到最大的成功體驗(yàn)。