董宏華

[摘 要]本文從不同的發(fā)展階段、不同的培訓模式。通過對校長培訓發(fā)展階段的研究，對校長培訓模式的主要人物及觀點研究，對我國校長培訓的四種培訓模式的優(yōu)點和優(yōu)勢，特點以及劣勢的比較分析，基于三個部分的深入分析研究中小學校長培訓模式，對我們的培訓工作不僅具有一定的理論意義和 實踐意義。

[關鍵詞]課程進修模式；案例教學模式；問題中心模式；遠程網絡培訓模式

[中圖分類號]G471 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）07 — 0179 — 02

1999年《中小學校長培訓規(guī)定》后，我國的中小學校長培訓一直以教育行政部門統(tǒng)一制定的培訓計劃、培訓教材和教學大綱，培訓模式都呈現出了封閉性、單一性弊端，習慣性的培訓模式對提高校長理論知識素養(yǎng)有效果，但很難提高校長的實際管理能力；很難解決學校管理工作中所面臨的實際問題。中小學校長培訓模式應該是多層次、多樣化的培訓模式體系，搞好中小學校長培訓，除了解決行政化重視問題之外，還要認真研究業(yè)務培訓模式，因為培訓模式恰當與否，直接關系到培訓質量的高低和培訓目標能否實現。

一、校長培訓模式的發(fā)展階段

我國的校長培訓經歷了二十幾年的發(fā)展，目前按照不同的分類方法各地存在的培訓模式主要有：從培訓過程角度看，有三導培訓模式（導思、導學、導行）科研探究模式，六步三式（六步：集中理論輔導，分散回崗消化，在崗操作實踐，參觀考察借鑒，總結交流提高，培訓成果展示；三式：他助式，互助式，自助式）主題參與培訓，學習—研修—改革實驗一體化培訓模式；從培訓管理角度看，有學分驅動培訓模式；從培訓對象角度看，有崗位提高培訓模式、資格證書培訓模式、高級研修培訓模式；從培訓主體角度看，有院校培訓模式、導師制培訓模式、研訓結合培訓模式；從課程實施角度出發(fā)，眾多的培訓模式可以還原為三種，以虛擬工作情境為主的培訓模式，以課堂教學為主的模式和以實踐活動為主的培訓。根據中小學校長培訓教學內容、特點和“八五”到“十一五”期間校長培訓經驗，按照先后出現培訓模式的順序為：課程進修模式、案例教學模式、問題中心模式、遠程網絡模式。

在“十五”、“十一五”期間，我國校長培訓工作總結以往經驗，借鑒發(fā)達國家的優(yōu)秀經驗，進行了“校本式”、“問題式”、“菜單式”的嘗試，在一定程度上取得了較好的效果，豐富了培訓方式，推動了培訓工作的改革與發(fā)展，但這些進步多是組織形式的轉變，并沒有解決本質問題，在摸索過程中，案例教學的應用為校長培訓工作的改革提供了一個新的思路。近年來，我國在校長培訓課程教學中已普遍采用了案例教學法，收到了較好的效果。但由于20世紀80年代，案例教學才引入我國，我國案例教學起步較晚，案例教學相對落后，因此在案例教學中遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和實踐探索。

以問題為中心的教學模式于20世紀90年代從醫(yī)學教學引入到校長培訓中，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發(fā)展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力。這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。它為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。但這種教學模式的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養(yǎng)和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓?！笆晃濉焙笃冢恍┡嘤枡C構已根據中小學校長培訓的需求，進行了充分的調查，掌握了校長需求的情況，隨著教育改革的發(fā)展，特別是課程改革實驗的啟動，必須重新審視中小學校長的培訓需求。通過深入基層調查訪談，召集校長座談，掌握新形勢下校長的新需求。調查中校長們提出在新形勢下急需培訓解決的新問題。如，“什么是理念治校？校長如何進行理念治校？”“什么是‘人本管理？什么是‘柔性管理？什么是人性化管理？學校如何進行‘以人為本的管理？”“什么是校本培訓？什么是校本教研？如何進行‘校本培訓和‘校本教研？”同時提出了培訓應如何解決適應課改需要的新理念等問題。根據校長培訓的新需求，在保證國家下發(fā)校長培訓教學計劃的大前提下，有針對性增設有關課改和學校管理相關專題和內容，使校長培訓緊跟時代的步伐?！笆濉敝行W校長培訓，必須從中小學校長的實際需要出發(fā)，按需施教。這里的“需”，包括時代的需求、基礎教育改革的需求、校長自身的需求。

自從1989年比較規(guī)范的校長培訓開始，我國經歷了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”和正在進行的“十二五”五個五年發(fā)展階段，從培訓的管理部門到實施部門都做了許多的努力，在培訓中不斷改革、不斷發(fā)展，形成了課堂教學、實踐考察、專家指導、校本提高相結合的多元化的培訓模式。然而，通過我們的跟蹤調查和反思，我們發(fā)現培訓仍然存在著一定的問題。比如，集中培訓課堂教學和實踐考察，這是兩種優(yōu)點很多的培訓方式，它能夠在比較短的時間內，通過專家和優(yōu)秀的教育范例傳遞教育理論和實踐的精華，這是在以后的培訓中也不能缺少的。但是它們也有弱點，一方面受時間的限制，供享用的時間和內容一般很有限，也難以顧及個別校長的需要；另一方面校長的工作有時候的確難以離開，即使是強制的培訓也是這樣，所以一旦集中培訓的時間某個校長缺課了，彌補非常困難，有時候也要求他們隨下期班重學，實際上多數是做不到的，因為分工的原因每個地市同類校長的數量都不是很多的，而為了提高培訓的針對性，一般都是采取分層次培訓的，不同的班選取的內容是有差別的。而如果加上以網絡為介質的網上的課堂，也許彌補的可能就會大了許多。教育家曾經設想的網上“走校訪學”可以得到完全實現。因為網絡學習可以實現“5ANY”， anyone（任何人）、anytime（任何時間）、anywhere（任何地點）、anycourse（學習任何課程）、anychapter（任何章節(jié)）。這就是說沒有參加某項內容集中學習的校長，可以自由選擇合適的時間，通過網絡學習，即使是出差在外地，如果條件具備也可以通過網絡學習。而且，學習中遇到的困惑也可以通過網絡靈活地與教師溝通，這也解決了專家走了，無法溝通的難題。

在“十五”、“十一五”期間我國利用網絡開展“跨越時空”的校長網上培訓，收到了良好的培訓效果，在“十二五”的工作中，我們要繼續(xù)深入研究，最大限度的發(fā)揮網絡優(yōu)勢，使其更好的為校長培訓工作服務。增強培訓方式的集約性程度，充分利用現代教育技術手段，進一步促進校長培訓信息化建設。利用好現已開通的校長論壇，并逐步建立為教育干部提供學習和服務咨詢的多功能網上綜合平臺。提高網絡的使用效率，逐步形成網上教學、網上培訓、網上管理、網上交流的培訓格局，開創(chuàng)校長網上培訓的新局面。

二、各種校長培訓模式的比較分析

（一）課程進修模式

1. 優(yōu)勢和特點

長期運用的主要模式。以課堂講授和短期集中培訓為主。課堂講授法最主要的特點是單向型的思想傳遞方式。主要用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統(tǒng)地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平。課程進修模式具有“低投入、高產出”的特點；是典型的學科教學模式，這種模式以學分控制、以證書為導向，側重系統(tǒng)學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校以及有關高等院校。

2.缺點和劣勢

（1）重理論知識與校長實際導向的工作需求相悖2忽視校長成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。3機械枯燥的教學模式；培訓模式的學科化也有明顯的缺點。這種模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓模式的學科化。

（二）案例教學模式

1.優(yōu)點和優(yōu)勢

（1）彌補了傳統(tǒng)教學方式重理論輕實踐的弊端。案例教學通過探討知識，把抽象的理論知識滲透到具體的案例中，在培訓過程中教師與校長進行平等交流對話，在愉快的過程中完成知識的傳授。理論更多是一種實踐性的理論，實踐更多是一種理論性的實踐，案例教學模式恰好兼具二者的特點。

（2）促進教師發(fā)展，提高教師素質。在案例教學中，教師不再以一個單純的理論傳播者的形象出現，一般而言，培訓教師在實施校長培訓中是案例學習的主持人、歸納總結的發(fā)言人、群體互動的導演者、背景材料的信息庫。

（3）案例教學能夠激發(fā)校長們的積極性和主動性。案例教學十分重視學員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，案例教學是以校長為中心，校長是教學的主體，教師是組織者和引導者， 引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。

2.特點

校長既是教育理論的學習者，也是教育理論的實踐者，突出學用結合的案例教學模式。

3.缺點和劣勢

（1）對案例的收集不規(guī)范。

（2）教師的實踐和教學能力不足。

（3）案例來源受限制，選擇管理案例質量不高。

（三）問題中心模式

1. 優(yōu)勢特點

與傳統(tǒng)的校長培訓模式相比，以問題為中心的校長培訓模式具有明顯的優(yōu)勢：培訓活動更加注重多媒體手段的運用，更注意利用培訓機構之外的人力資源（校外顧問、資深教師的介入等等）；培訓教師不是“真理”的傳授者，而是培訓活動的設計者、促進者。 培訓者要從以往那種“真理”講解者的角色中解放出來；受培訓校長真正成為培訓過程的主動學習者，教師的價值不再體現在課堂講授上，而是重在培訓的前期研究和后期的反饋評價兩個方面；不再去預先設定學員必須學習的知識專題，不再考慮學科知識的界限，放棄了傳統(tǒng)的課程化培訓模式，轉而關注教師身處的現實情景和面對的實際問題。以問題為中心的培訓模式重在為滿足學習者自身發(fā)展的需求，使校長在復雜的、有意義的問題情境中，通過合作解決現實的問題，同時學習隱含于問題背后的管理理論知識，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

2.缺點和劣勢

需要有知識淵博和豐富經驗的培訓師，還需要多媒體手段的應用。

（四）遠程網絡培訓模式

1.優(yōu)勢特點

（1）高效性。雖然網絡培訓在前期投資較大，但受眾較大，同時高水平的師資實現共享，也會提高培訓質量。（2）互動性。網絡的一個優(yōu)勢就是可以多人同時實現互動。（3）自主性。校長們可以突破傳統(tǒng)的規(guī)定時間，規(guī)定地點的“雙規(guī)”式培訓模式，選擇任意時間，任何地點接受培訓。同時可以根據自己學習掌握的實際情況進行重復所學課程，把握教學進度，選擇學習內容，機動、合理地安排學習，使培訓與工作很好地協(xié)調起來。（4）公平性。校長受地域條件、培訓師資、經濟能力等限制，接受培訓機會或培訓效果都會存在差異。而通過網絡培訓可以有效地解決這些由于客觀條件所造成的不平等，使受訓校長們處于相對公平的環(huán)境中進行培訓學習。

特點是具有開放性。受訓校長可以是幾十人，幾百人甚至是上千人。同時，不同層次的受訓教師也會對整個培訓體系和培訓內容有一個全方位的了解和把握。

2.缺點和劣勢

需要由電腦硬件支持和網絡連接。

〔責任編輯：侯慶?！?/p>