陳海巖 李惠

親子溝通是一種特殊類型的人際溝通，特指在家庭中父母與子女之間通過各種言語和非語言的形式交流信息、傳遞和表達情感的過程，[1]是家庭教育中重要環(huán)節(jié)之一。雷靂等人探究發(fā)現(xiàn)，親子溝通與青少年之間有很大的關系，良好的親子溝通對青少年的自尊發(fā)展、同伴關系和心理健康有積極影響，反之則不然。[2]初三學生作為一個特殊的群體，從生理發(fā)展特點來看，由于體內分泌中生長素激增導致他們更加容易煩躁、敏感和缺乏安全感；從心理特點看，初三學生處于“心理性斷乳期”，自我意識加強，不愿意與家長進行交流，即使愿意也容易出現(xiàn)認識偏差，在親子溝通中容易產生矛盾；從實際情況看，初三學生面臨中考的壓力，課業(yè)負擔重，學習考試成為主要的交流話題，這往往容易造成親子溝通的沖突點。本文以初三學生作為研究對象，并且將不同生源地——城市、農村的學生進行對比，分析他們在溝通頻率、溝通內容、溝通主動性、溝通的主體感受性、有無零溝通情況等五方面的不同，寄希望于對親子溝通問題的研究能有進一步的完善和提升，進而給親子溝通問題提出更加切實有效的對策。

一、調查概況

1.調查對象。為了了解初三學生的親子溝通現(xiàn)狀，筆者以湖北省H市為例，于2013年10月對該市的親子溝通現(xiàn)狀進行了抽樣調查。本次研究以問卷調查的方式進行，共選取了三所學校（城市學校A，城鎮(zhèn)學校B，農村學校C），每個學校選取兩個班，發(fā)放問卷150份，每所學校各50份，共回收有效問卷134份，回收率為89.3%，具有可靠性。調查對象具體結構如下：男生69人（占51.5%），女生65人（占48.5%）；城市學校學生50人（占37.3%），城鎮(zhèn)學校學生39人（占29.1%），農村學校學生45人（占33.6%）；城市學生84人（占62.7%），農村學生50人（占37.3%）。

2. 調查內容。本次調查圍繞著初三學生親子溝通中的溝通頻率、溝通內容、溝通主動性、溝通主體性、有無零溝通情況五個方面進行調查，共涉及24道題目，題型包括單選題、多選題、開放題，能夠對H市初三學生親子溝通現(xiàn)狀進行全面了解。

3. 調查方法。本文以調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為基礎，并結合了訪談法，所得結論有較高的可信度。

二、調查結果

本次調查初三學生親子溝通現(xiàn)狀，主要是圍繞著溝通頻率、溝通內容、溝通主動性、溝通主體感受性、有無零溝通情況五個方面考查，其具體調查結果如下：

在親子溝通頻率方面，我們可以看到整體溝通的頻率較低，尤其體現(xiàn)在與父親的溝通上，經常溝通的頻率在44%以下，與母親溝通頻率相對較高，在64%以上。農村初三學生溝通頻率比城市學生高，還是以與父親經常溝通選項為例，農村初三學生與城市學生比率分別是44.4%和36.9%，高出接近7%。

由上面圖表我們可以清楚看到，城市初三學生與父親談論最多地是學習和社會新聞，與母親談論最多地是家庭瑣事和學習；而農村初三學生與父母親談論最多地是學習，其次是家庭瑣事。尤其需要我們注意的是，農村地區(qū)的家長比城市地區(qū)的家長更加傾向于與孩子交流學習，其比重都在40%以上；在與父親談論社會重大事件時，城市學生與農村學生比率分別是27.4%和10.0%。

主動性是指雙方交流時誰主動發(fā)起溝通。由上表我們發(fā)現(xiàn)，無論是父親還是母親單方面主動開展溝通的積極性低，都不足20%，父親比母親高；初三學生自己主動與父母親溝通的比率比家長自己主動進行溝通比率高，在25%以上。相比較可以看到，農村初三學生自己開展溝通的積極性比城市學生高，分別是42.0%和36.2%。

在談到初三學生與父母親溝通后的主體感受時，接近一半的學生都覺得沒有特別感覺。但從總體上看初三學生與母親溝通的主體感受性比父親好。將城市初三學生與農村學生作對比發(fā)現(xiàn)，農村學生比城市學生溝通后的主體感受性好，集中體現(xiàn)在很開心這個選項上，農村學生選擇的比率要比城市學生高8%以上；甚至有10%以上的城市學生在與父母親溝通后會產生很生氣的情緒，而農村學生出現(xiàn)比率較低。

零溝通是指孩子與父母在一段時間內處于無溝通的狀態(tài)。調查結果顯示，親子溝通中存在零溝通情況，并且在農村初三學生中出現(xiàn)該情況的比率比城市初三學生高。由上表我們可以看到，初三學生與父母出現(xiàn)零溝通的比率均為22.6%；而農村初三學生與父親出現(xiàn)零溝通情況的人數(shù)占到30%，與母親出現(xiàn)零溝通情況相對較好，比重為26%。

三、存在問題

基于以上幾個方面的數(shù)據(jù)分析，能夠形成對H市初三學生來自不同生源地在親子溝通上存在問題的差異的認識。

1. 溝通頻率較低，城市初三學生相對更低。綜合對三個地區(qū)初三學生與父親、母親各自溝通的情況，我們可以看到初三學生與父母溝通時間短，在一小時以內的占到25%～40%，溝通頻率也比較低，尤其體現(xiàn)在與父親溝通上；將城市初三學生和農村初三學生作對比發(fā)現(xiàn)，城市初三學生與父母溝通的頻率相對更低。

2. 溝通內容固定，農村初三學生更為突出。溝通內容固定，主要是對學習情況和日常生活瑣事的交流，而且農村初三學生比城市初三學生在學習上的交談更集中。據(jù)訪談結果得知，城市地區(qū)的父母與孩子的交流除了學習就是家庭瑣事，很少涉及他們的學校生活和心理需求；農村地區(qū)的父母甚至認為孩子只應該將注意力集中在學習，不需要關注其他。

3. 父母溝通主動性低，農村初三學生主動溝通積極性高。在親子溝通主動性方面，我們可以看到父母單方面主動與初三學生進行親子溝通的比率都不足20%，比學生自己主動進行溝通還低，父親比母親低。在學生主動進行溝通的比率上，農村初三學生比城市初三學生高。

4. 溝通主體感受性差，城市初三學生更加明顯。初三學生溝通的主體感受性差，主要體現(xiàn)在與父母溝通前的興趣程度低和溝通后滿意度低，這在城市初三學生親子溝通的表現(xiàn)上更加明顯。比如，在溝通主體性調查結果上，13%的城市初三學生在與父母溝通后會產生很生氣的情緒，而農村初三學生則沒有。

5. 存在零溝通情況，農村初三學生更嚴重。溝通是人與人交往的主要方式，所以在調查親子溝通中是否存在零溝通情況顯得尤其重要。問卷調查結果表明存在零溝通情況，農村初三學生更嚴重。訪談結果也顯示農村初三學生與父母存在長時間的無溝通狀態(tài)，即使溝通也只能在晚上或者節(jié)假日通過打電話進行短暫的交流。隨著近年來農村留守子女的逐漸增多，這種趨勢愈演愈烈，需要引起我們高度重視。

四、原因分析

1. 溝通觀念陳舊。在刁媛有關初中生親子關系影響因素調查結果中顯示，初中生對父母的感情能夠通過外在表現(xiàn)出來，而父母對初中生的感情更多是隱藏在內心，[3]訪談結果也是如此?？梢姡诩彝ソ逃写蠖鄶?shù)父母持有“舊家長制”的觀念，認為對孩子的感情可以通過物質上的給予表現(xiàn)出來，不需要進行真實情感的溝通與交流。并且，農村地區(qū)的父母還缺乏對親子溝通重要性的認識，認為不交流也可以與孩子相處融洽，這是導致農村初三學生出現(xiàn)零溝通情況更為嚴重的原因之一。陳舊的溝通觀念往往造成父母與孩子無法進行良好的交流，親子溝通的矛盾的越來越突出，最終釀成了家庭悲劇。

2. 溝通時間投入少。溝通時間投入少主要表現(xiàn)在父母與孩子兩個方面。一方面，父母工作忙，尤其是農村地區(qū)的父母需要常年外出打工，與孩子待在一起的時間少，他們無法與孩子進行長時間的交流；另一方面，初三學生面臨中考壓力，課業(yè)負擔重，將更多的時間投入到學習中，導致與父母溝通的時間相對減少。根據(jù)調查問卷結果顯示，在出現(xiàn)零溝通情況的原因選項中，沒有機會溝通是農村初三學生與父母出現(xiàn)無溝通的重要原因，其比率占到13% 。由于溝通時間少，農村初三學生比城市初三學生更加珍惜與父母溝通的機會，這也是他們比城市初三學生溝通情況相對要好的原因之一。

3. 溝通內容狹隘。溝通內容的狹隘性主要是指溝通內容的集中和單一。有關數(shù)據(jù)顯示，單一的溝通內容會產生溝通疲勞，降低雙方溝通的參與度。父母在與孩子進行溝通時往往只涉及對學習和家庭瑣事的交流，讓孩子產生了抵觸心理，從而打擊了他們溝通的積極性。在農村初三學生方面，訪談結果顯示他們比較認可“讀書改變命運”，比城市初三學生更加傾向于與父母交流學習，造成溝通內容更加集中與固定。溝通內容的狹隘性還會導致溝通內容的不一致性。當問及最希望父母親關心他們哪方面時，超過70%的城市初三學生選擇興趣愛好和他們的情緒感受；而父母只是一味地與他們交談學習和瑣事，沒有關心他們的心理感受，形成了溝通內容的不一致性，最終造成了親子溝通中的沖突。

4. 教養(yǎng)方式落后。教養(yǎng)方式的落后主要體現(xiàn)在溝通態(tài)度和教育方式上。在溝通態(tài)度上，城市初三學生反映，父親的愛生氣、愛批評和母親的愛嘮叨、愛比較會降低他們溝通的信心，并且在溝通時對他們的懷疑和否定的態(tài)度讓他們感到難受和壓抑，最終導致無法溝通。在教育方式上，城市地區(qū)的父母與農村地區(qū)的父母表現(xiàn)出不同。據(jù)調查問卷顯示，城市初三學生認為在溝通時，父母是在以一種居高臨下的姿態(tài)抓住機會教育他們，沒有把他們放在平等的地位上，造成了溝通的障礙；而農村地區(qū)的家長則采用一種“放羊式”的教育方式，對農村初三學生的約束較少，加上他們大多數(shù)為非獨生子女，與家長溝通機會少，他們比城市初三學生更加愿意主動進行溝通。這樣落后的教養(yǎng)方式，導致溝通中缺乏平等性和民主性，是造成城市初三學生比農村初三學生在與父母溝通時的主體感受性更差的重要原因。

5. 溝通技巧缺乏。在調查出現(xiàn)零溝通情況原因時發(fā)現(xiàn)，溝通得不到理解是其主要因素，說明家長對初三學生的身心發(fā)展了解不夠，缺乏有效的溝通技巧。在對學生訪談中，城市初三學生反映：在溝通前，父母習慣以諸多事為理由或者直接要求不要說阻止了交流，降低了他們的溝通興趣程度；在溝通時，他們又常常感到無話可說，情緒也不知道如何宣泄，父母也不知道如何進行有效交流，最后導致溝通無法正常進行。在對家長訪談中，農村地區(qū)的家長反映，因為與孩子長時間遠離，溝通時常常感到難為情，也不知道如何引出交流話題和化解溝通中的沖突。由于溝通技巧的缺乏，促使父母在與孩子溝通時往往感覺到困難重重，讓親子溝通中的問題愈來愈嚴重。

五、改善措施

針對以上調查結果分析和原因思考，在查找文獻和與學生進行訪談的基礎上，提出幾點針對家長方面的建議，期望對改善親子溝通現(xiàn)狀有所裨益。

1. 轉變父母思想觀念，重視親子溝通在家庭教育中的作用。親子溝通在家庭教育中起著至關重要的作用，尤其是與初三學生的溝通，有研究表明這不僅關系到他們的身心發(fā)展，而且對他們的社會性發(fā)展也有重大作用。所以，家長尤其是父親要轉變傳統(tǒng)社會“舊家長制”的思想觀念，認識到僅僅給予孩子物質的滿足是不夠的，需要將真實情感表達出來。農村地區(qū)的父母要重視親子溝通，發(fā)揮親子溝通在家庭教育中的重要作用。

2. 增加親子溝通頻率，加大對農村初三學生親子溝通的時間投入。良好的親子溝通并不是一蹴而就的，是在相當長的時間中慢慢培養(yǎng)的。這就需要父母盡量地抽出更多的時間與孩子進行交流，增加親子溝通的頻率，比如在節(jié)假日休息時間、學生放學路上，抓住一切機會與孩子進行交流；農村地區(qū)父母要增加與孩子待在一起的時間，以保證必要的溝通條件。

3. 改變固定的溝通內容，注重親子之間的情感溝通。城市地區(qū)的父母要多關心初三學生的情緒感受、心理需求，注重情感溝通；農村地區(qū)的父母則可以與初三學生交談一些新聞熱點和時事，增加他們溝通的興趣程度。調查發(fā)現(xiàn)，初三學生最想傾訴的對象是母親，然而與母親出現(xiàn)溝通障礙的最大原因是母親不懂他們，這需要母親站在孩子的角度體諒和理解他們，與他們進行良好的情感溝通。

4. 強調親子溝通中的民主性和平等性，關注城市初三學生的主體感受。溝通中的平等性和民主性是保證溝通能夠順利進行的重要條件。所以，父母在與孩子進行溝通時，要將他們看作一個獨立的個體，用平等的身份和民主的方式進行交流；并且，城市地區(qū)的家長還要關注孩子的主體感受，尊重、理解他們，努力營造溫和、開放的家庭氛圍。

5. 提高父母單方面親子溝通的主動性，提高城市初三學生溝通自主性。父母單方面溝通積極性不高是造成交流障礙的重要原因，所以父母親要化被動為主動，積極創(chuàng)造機會與孩子交流。父親在家庭中往往起著“榜樣”作用，更應該與孩子主動溝通。溝通是雙方的，城市地區(qū)的父母還要教育孩子積極主動與自己溝通，最后形成溝通的交互性。

6. 了解初三學生的心理特征，掌握基本的親子溝通技巧。初三學生在這階段的身心發(fā)展都有自身的特點，容易叛逆、焦躁，所以父母親要掌握一些基本的親子溝通技巧，以便能夠更好的與孩子開展交流。比如，父母親要學會傾聽，避免溝通的單向化；要學會控制自己的情緒，理智溝通；要培養(yǎng)說話藝術，多征求孩子的意見等。

總之，親子溝通是家庭教育中不可或缺的重要內容，良好的親子溝通對初三學生的身心發(fā)展有重要作用。在親子溝通中呈現(xiàn)的溝通頻率低、溝通內容固定、溝通主動性低、溝通主體感受性差、有零溝通情況等問題需要引起家長重視，并且采取相關措施進行解決。

注釋：

[1]郭東艷.初中生問題行為與親子溝通的關系研究[D].內蒙古師范大學.2011，2.

[2]雷靂，王爭艷，劉紅云、張雷.初中生的親子溝通及其與家庭環(huán)境系統(tǒng)和社會適應性關系的研究[J].應用心理學，2002，8（1）.

[3]刁媛.初中生親子關系現(xiàn)狀及影響因素研究——以天津市津南區(qū)為例[D].華中農業(yè)大學.2012，37-39.