王紅

在學(xué)習(xí)河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我縣教師結(jié)合日常教學(xué)提煉并歸納出符合我縣實(shí)際的五元教學(xué)模式，即“疑、探、展、評(píng)、用”五元素。通過(guò)近二年的推廣實(shí)踐，在教學(xué)中取得了顯著成效，得到了教師及學(xué)生的支持；但在運(yùn)行中也逐漸暴露出一些問(wèn)題。針對(duì)于此，本人想通過(guò)自己及其他同事在日常教學(xué)工作中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“疑探展評(píng)用”這五個(gè)元素如何更好地應(yīng)用提出自己的一些看法。

“疑”

“疑”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生能不能提出問(wèn)題、提出什么樣的問(wèn)題，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的重要意義不言而喻。然而，在日常的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)往往不被教師重視。產(chǎn)生這種情況的原因：一方面是教師的引導(dǎo)不到位，另一方面是學(xué)生思考的不夠。而“疑”的不到位，往往就會(huì)導(dǎo)致教師一味地灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性不高。針對(duì)此種情況，本人覺(jué)得應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1. 教師應(yīng)重視課上情境導(dǎo)入的重要性。在每堂新課開(kāi)始之前，教師可以搜集一些與授課內(nèi)容相關(guān)的故事、趣事，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)問(wèn)題的形成。

2. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞教材。既不能太碎、太雜，也不能太大、太空，使學(xué)生容易在閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3. 學(xué)生提出的問(wèn)題教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理形成由易到難、由簡(jiǎn)到繁的知識(shí)體系。

“探”

只有真正實(shí)在的探究才能得出高效優(yōu)質(zhì)的答案。自探、合探、再探環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意：

1. 自探。在自探過(guò)程中，教師應(yīng)將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，而自身則應(yīng)多保持沉默。需要與學(xué)生交流時(shí)，盡量輕聲示意，以給學(xué)生留下一個(gè)能夠盡心思考的環(huán)境。當(dāng)然，在學(xué)生自探時(shí)，教師不能認(rèn)為自探只是學(xué)生自己的事，則放手不管，開(kāi)始忙自己的，在這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)將注意力放在學(xué)生身上，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，督促、引導(dǎo)沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的同學(xué)趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也不能因?yàn)橼s課堂進(jìn)度就過(guò)快結(jié)束此環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考。孩子們的潛力是難以估量的，在充足的時(shí)間思考下，學(xué)生們的思維火花將會(huì)讓人眼前一亮。

2. 合探。合探的環(huán)節(jié)是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論以進(jìn)一步解決疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，讓所有同學(xué)都參與其中是十分重要的一點(diǎn)。因此，教師更應(yīng)該將注意力放在學(xué)困生身上，先提問(wèn)他們，而不能為了加快課堂進(jìn)程，只提問(wèn)學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生。這樣做會(huì)使優(yōu)者更優(yōu)，弱者失去學(xué)習(xí)的熱情，兩級(jí)分化的越來(lái)越嚴(yán)重。除此以外，應(yīng)“言之有物”，在小組討論時(shí)應(yīng)真正去討論有價(jià)值的問(wèn)題，而不能只是為了營(yíng)造良好氛圍流于形式，討論的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值。

3. 再探。經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究，很多問(wèn)題將會(huì)逐漸被揭開(kāi)面紗。此時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可提的情況。然而，事實(shí)上并不是學(xué)生心中沒(méi)有疑問(wèn)，而往往是教師缺少啟發(fā)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究。

“展”

將學(xué)生探究得出的成果展示出來(lái)，是解決疑問(wèn)、增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示空間，讓他們積極的去展示自我，融入學(xué)習(xí)過(guò)程，感受求知的快樂(lè)，使我們的課堂真正成為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)空間。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，而且能夠增強(qiáng)自信心。展示的過(guò)程，不僅僅是將結(jié)果展示出來(lái)即可，而且要求教師指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫和語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生在更大程度上得到提高。

“評(píng)”

對(duì)展示的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將最終解決我們課堂開(kāi)篇提出的疑問(wèn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師一個(gè)人的想法畢竟是有限的。我們應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，針對(duì)展示內(nèi)容表達(dá)自己獨(dú)到性的見(jiàn)解。對(duì)于表達(dá)得當(dāng)之處，我們應(yīng)加以肯定；對(duì)于評(píng)價(jià)不得當(dāng)?shù)牡胤?，教師要通過(guò)正確的方式加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂主人的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

“用”

上述四個(gè)過(guò)程，最根本的目的就是讓學(xué)生能夠收獲新知識(shí)，學(xué)以致用。因此，掌握、運(yùn)用新課堂中所學(xué)的知識(shí)學(xué)生進(jìn)行自我編題是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，建構(gòu)知識(shí)體系好方法。教師應(yīng)從學(xué)生的習(xí)題中篩選梳理歸納出符合教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，按照習(xí)題的難易程度安排不同層次的學(xué)生解決，使每一個(gè)學(xué)生享受到成功的喜悅。

“疑、探、展、評(píng)、用”教學(xué)模式的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相輔相成，和諧統(tǒng)一。作為一種新的教學(xué)模式，它將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂學(xué)習(xí)的每一步都與學(xué)生更加緊密地聯(lián)系在了一起。當(dāng)然，這并不意味著教師就可以袖手旁觀，而是對(duì)教師的教學(xué)方法及專業(yè)水平有了更高的要求。因此教師更應(yīng)該去充實(shí)自己，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，為日后的教學(xué)工作的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。營(yíng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，是師生的共同追求，也需要每位師生的共同努力。