差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李春燕 張玉芝

一、做好差異教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)的前提條件，就是教師必須要深入了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及差距。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡的原因是多種多樣的，教師可以通過(guò)一對(duì)一的訪談方式、問(wèn)卷調(diào)查方式來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的訴求以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)看，實(shí)施差異測(cè)試最為常用的方式就是問(wèn)卷調(diào)查法。在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，教師可以在其中融入一些心理學(xué)的調(diào)查內(nèi)容，深層次地挖掘出學(xué)生的性格與思維方式。只有全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，才能夠科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能夠順利實(shí)施差異教學(xué)法。

二、制定好差異教學(xué)的目標(biāo)

教師在了解到學(xué)生之間的差異之后，就可以將學(xué)生分層，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以為他們選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)行的差異教學(xué)模式多將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：A、B、C層。A層就是學(xué)習(xí)能力好，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；B層就是中等層次的學(xué)生；C層就是常說(shuō)的學(xué)困生。每個(gè)層次學(xué)生都具有一定的差別，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要以學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身定做出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的模仿與對(duì)話能力；對(duì)于水平中等的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則著重培育其綜合語(yǔ)言的輸出能力。這樣，就可以為每個(gè)學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。

三、創(chuàng)設(shè)良好情景，吸引不同層次學(xué)生

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的渠道多來(lái)源于視覺(jué)效果，多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)就為視覺(jué)效果的營(yíng)造提供了很好的條件。在差異教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引進(jìn)不同的視頻內(nèi)容，將學(xué)生的五官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生有更加深刻的感知與體會(huì)。此外，還要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展交流，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的提升有事半功倍的效用。

除了使用多媒體以外，還可以讓學(xué)生主動(dòng)表演：模擬好情景，將不同層次的學(xué)生分為一組。對(duì)白多的角色由層次較高的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)白少的角色則由層次偏低的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、使用多樣化教學(xué)方法

教學(xué)方法是組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)作體系。差異教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的差異性，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性。教師需要意識(shí)到，不同的教學(xué)方法都是具備其優(yōu)勢(shì)與不足的，一種教學(xué)方法可以解決一些問(wèn)題，但是對(duì)于其他的問(wèn)題卻起不到作用。

在英語(yǔ)課堂中，常常存在著這樣的情況，即同樣的知識(shí)，某些學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是某些學(xué)生還未掌握，如果一味遷就未掌握的學(xué)生，那么只會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，但是如果沒(méi)有照顧到這類未掌握的學(xué)生，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)“顧此失彼”現(xiàn)象。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生一種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，靈活地將各種教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于教師而言，使用的教學(xué)方法越多，就越能迅速的找到適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生而言，教師采用的教學(xué)方法越多，學(xué)習(xí)的積極性就愈加可以被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、優(yōu)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式

每一位學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式不一定是最理想、最科學(xué)的。教師對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)該僅僅局限在內(nèi)容的傳授上，更應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、處理信息以及加工信息的能力。

例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師可以多為其傳授一些直觀性學(xué)習(xí)方法，讓他們可以更加方便地獲取知識(shí)。同時(shí)，還可以使用小組合作模式，將他們組成不同的學(xué)習(xí)小組，共同來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；對(duì)于水平較好的同學(xué)，可以讓他們多使用探究性學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還要幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。