胡劍梅

素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。而有意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)。因此，地理教學(xué)從根本上講，不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法去分析和解決問(wèn)題的能力。在地理教學(xué)中，如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展呢？

一、例題示范，克服思維定勢(shì)的消極影響

在地理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的有效途徑。在具體的習(xí)題教學(xué)課堂上，筆者往往會(huì)選取一些與我們?nèi)粘５乃季S習(xí)慣相悖的例題，在解決的過(guò)程中施與學(xué)生們一定的懸念，引導(dǎo)他們克服思維定勢(shì)的影響，讓他們的思維更寬闊。譬如，青藏高原氣候寒冷，但最近科學(xué)家卻在青藏高原發(fā)現(xiàn)了一定數(shù)量的喀斯特地形。眾所周知，喀斯特地形的形成，首先要具備高溫多雨的氣候條件，這顯然與青藏高原的氣候特征不相吻合，試分析這種現(xiàn)象的原因。按照慣常的思維定勢(shì)，學(xué)生們顯得束手無(wú)策，不知道該從那一部分的知識(shí)入手進(jìn)行分析。這時(shí)，筆者引導(dǎo)他們積極進(jìn)行逆向思維，從青藏高原地形的發(fā)展歷史進(jìn)行分析。我們知道，青藏高原在歷史上曾是一片汪洋，這一點(diǎn)從青藏高原的許多魚龜化石中可以得到答案。后來(lái)地殼上升，但在上升的初期，高度不是很大，于是在青藏高原形成了高溫多雨的特征?；蛟S，正是在這個(gè)時(shí)期，青藏高原形成了喀斯特地形。如此娓娓道來(lái)，學(xué)生們很快便找到了解決這個(gè)問(wèn)題的角度，順利解決了本道例題。同時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)，我們更需要學(xué)習(xí)的是，從這道題中，我們要看到克服定向思維在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面的重要作用，試著以積極、活躍、開放的地理思維來(lái)提升自己的能力。

二、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

與其它學(xué)科的知識(shí)一樣，地理學(xué)科知識(shí)也有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅憑死記硬背、機(jī)械練習(xí)是遠(yuǎn)不能取得理想學(xué)習(xí)成績(jī)的，就更不要提培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力了。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識(shí)在自己的頭腦中形成一個(gè)有條不紊的知識(shí)體系，它們縱橫交錯(cuò)，但又融會(huì)貫通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。譬如，筆者在講解地形的時(shí)候，就高原的相對(duì)高度、絕對(duì)高度、地表起伏，還有坡度的陡緩與平原、山地、丘陵都進(jìn)行了有效地比較，還聯(lián)系了青藏高原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原、云貴高原在這四個(gè)方面的具體情況。之后，筆者要求學(xué)生們利用表格的形式在課堂上進(jìn)行了展示，有效地幫助學(xué)生形成了完整的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)他們?cè)诳v橫聯(lián)想之際，無(wú)形中培養(yǎng)了自己的思維能力，提升了自己的地理素養(yǎng)。在課堂臨近結(jié)束的時(shí)候，筆者又采用一項(xiàng)聯(lián)想活動(dòng)：要求學(xué)生們就云貴高原的氣候特征與我們所在地區(qū)的氣候特征進(jìn)行分析，對(duì)于不同的季風(fēng)影響有了深刻的了解，還有效地將地形知識(shí)與季風(fēng)氣候知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的全面性，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的提升。

三、開展課外活動(dòng)，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供廣闊天地

中學(xué)地理教學(xué)不僅要在課堂上認(rèn)真完成教材的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)在課堂外應(yīng)用地理知識(shí)開展地理第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，地理課程是包括課外課程資源在內(nèi)的開放性課程，地理課外活動(dòng)也是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可以不受教材范圍以及教師的束縛獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性的活動(dòng)中去考察課堂教學(xué)中不曾弄清的道理，去領(lǐng)悟課堂教學(xué)所未涉及的奧妙，去觸摸課堂教學(xué)無(wú)法獲取的東西，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和檢驗(yàn)提高。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際開展豐富、多彩形式多樣的課外活動(dòng)，比如組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走向社會(huì)，去接觸新問(wèn)題、新知識(shí)和新境界，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，可增強(qiáng)學(xué)生樹立正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展觀。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)可以開拓知識(shí)視野，擴(kuò)大知識(shí)容量，陶冶道德情操，深化智能訓(xùn)練，啟迪思維，不斷提高學(xué)生觀察思維和動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理意識(shí)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的地理判斷能力和推理能力

同許多學(xué)科一樣，地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，也不是僅靠一系列地理概念、事實(shí)材料的堆積就可以形成的，它需要學(xué)生在不斷地判斷與推理過(guò)程中達(dá)到悄然質(zhì)變的目的。這里，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象進(jìn)行因果推導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的目的。譬如，我們不僅要記住牦牛是青藏高原的特產(chǎn)，而且還要理解為什么牦牛多生長(zhǎng)在青藏高原：在師生合作中，我們會(huì)了解到是因?yàn)楦咴峡諝庀”。该鞫容^好，而且日照強(qiáng)烈，這種地形氣候契合了牦牛的生長(zhǎng)特點(diǎn)，所以牦牛多生長(zhǎng)于青藏高原。又如，在我們一般人看來(lái)，應(yīng)該是中午12點(diǎn)太陽(yáng)輻射最為強(qiáng)烈，但為什么一天中氣溫最高的時(shí)候是下午2點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面還有一個(gè)太陽(yáng)輻射轉(zhuǎn)化為地面溫度的過(guò)程，太陽(yáng)輻射最強(qiáng)是在中午12點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)將地球熱量由盈余轉(zhuǎn)化為虧損的時(shí)間之后，才能夠形成一天中氣溫的最高值，這便是下午2點(diǎn)。

總之，思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。