朱洪彪

作為教師的我們似乎都有過類似這樣的抱怨：“剛講過的類型題，又不會了?！钡拇_，剛講過的類型題，當再次出現(xiàn)時，仍然有一部分學生不知何解，令為師者氣憤。那么，我們在氣憤自己學生的同時，是否進行了自我反思呢？其成因是否應主要歸咎于我們廣大教育者呢？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！焙沃^“道”？古指道理，而今時今刻解釋為分析解決問題的能力和方法是不是更為恰當呢。然而，我們部分教師在教學中是不是忽視了這一點呢？只側重于授業(yè)解惑，按部就班地就題講題，沒有傳其“道”使學生思維禁錮，以致于再次出現(xiàn)講過的類型題時，學生依舊無從下手。如何才能杜絕此種現(xiàn)象呢？個人認為，在化學教學中應注重培養(yǎng)學生“借題發(fā)揮”的能力。

何謂“借題發(fā)揮”？原意是指借談論另一個題目來表示自己真正的意思（《現(xiàn)代漢語詞典》）。此處引申為學生：分析問題時能多途徑多方案，由此及彼的思考，解決問題時能舉一反三，觸類旁通，做一道題而會另一類題的能力。古人云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！睆亩嘟嵌人伎紗栴}，會獲取不同的解題信息，經(jīng)過大腦對“題點”信息的整合匯總，成為解決問題的金鑰匙。對于中學生來說，他們已經(jīng)具備了不斷注意問題之間的各種聯(lián)系，從不同角度思考問題，對于一個問題喜歡懷疑和提出一些新奇想法的能力，變相的說，這就是“借題發(fā)揮”能力，這種能力是長足發(fā)展還是泯滅于萌芽取決于廣大教育者。作為一名中學教師，在教學中應該想方設法激活學生的這種能力，培養(yǎng)他們能由此及彼的考慮問題，不要就題解題，要進行多思、多變、多解的解題，使其做到一題多解，多題一解。然而學生在長期的應試教育中形成了一種思維定勢，這種思維方式在解決問題中易于輕車熟路，即對于同一類型的題目能夠沿著模式化的思路，駕輕就熟的解決，但是“思維定勢”有時會限制學生正常思維能力的發(fā)展，形成思維惰性、使思維呆板。在教學中要發(fā)揮“思維定勢”的有利方面，擺脫不利方面，這就要在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。運用發(fā)散思維，從一個問題出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，利用全部信息進行多方位發(fā)散、多角度分析。

一、注重一題多解能力的養(yǎng)成

例如：用1000噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸？

解：1000t赤鐵礦石中含氧化鐵的質量為：1000t×80%=800t

高溫

設：800噸氧化鐵理論上可煉出鐵的質量為x。

Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2

160 112

800t x

160/112=800t/x

x=560t

折合為含鐵96%的生鐵的質量為：560t÷96%=583t

答：用1000噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵583噸。

解析：此類問題學生很容易想到用上述方程式來解題，但是有時學生如果對方程式掌握不好，這一問題就很難解決了。這就需要我們教者在平時講課時注意培養(yǎng)學生一題多解的能力，所謂“一題多解”就是沿著不同的方向，從不同的角度全方位、多層次地認識、思考和分析并解決問題的方法。上面這一問題其實除了用方程式計算以外還有其他的方法，引導學生思考用鐵礦石煉生鐵的過程其實是存在一個等量關系的，即鐵礦石中鐵元素的質量和煉出來生鐵中鐵元素的質量是相等的。也就是可以先計算礦石中鐵元素的質量為：

1000t×80%×（2×56）/160=560t

折合為含鐵96%的生鐵的質量為：560t÷96%=583t

因此，教師在講解例題或習題時，要引導學生多思善想，一道題能用多種方法解的，盡量用多種方法解，講題時要做到“做一題，知一面”、“講一題，明一線”。不斷加強“一題多解”習題的訓練，有意識地就某一個問題從不同角度、多層次，運用多種方法進行分析考慮，并從中找出最佳解決方法。這樣一來，既活躍了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的解決問題能力，達到了“捷徑通幽”、“異曲同工”之妙。

二、強化多題一解能力的訓練

多題一解重在抓住試題本質，進行深層次的多角度分析。因為對于同一個知識點出題者可以將其融入多個題目進行考查。

例1：在FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中，如果硫元素在混合物中的質量分數(shù)為a%，那么鐵元素的質量分數(shù)為：——

分析：在FeSO4和Fe2（SO4）3組成的混合物中，鐵元素和硫元素之間沒有直接聯(lián)系，因而，從硫元素的質量分數(shù)直接求鐵元素的質量分數(shù)有較大難度。通過分析兩者的宏觀組成，可知硫原子與氧原子個數(shù)比為1：4。其質量之比又總是1：2，即可以將其轉化為求氧元素的質量分數(shù)為：

O%=2S%=2a% 因此Fe% =1-a%-2a% = 1-3a%。

例2：在FeO與Fe3O4兩種物質的混合物中如果所含鐵元素質量相等，

那么這兩種物質的質量比為：——

分析：通過對化學式的觀察分析FeO中含鐵原子的關系式：FeO～Fe；Fe3O4中含鐵原子的關系式為：Fe3O4～3Fe；要使兩種物質中含相同質量的鐵元素，即只需所含鐵原子個數(shù)相等即可。即：3FeO～3Fe，F(xiàn)e3O4～3Fe；即得FeO與Fe3O4之間的關系式為：3FeO～Fe3O4，質量比即：3×（56+16）：56×3+16×4=27：29。

可見，同一個知識點，可用不同題型，或從不同的側面，或以不同的層次來進行考查，所以題目可以千變?nèi)f化，不過其出發(fā)點都是一樣的，關鍵是我們要讓學生學會抓住事物的本質。

三、重視學生出題考自己習慣的培養(yǎng)

在初中化學教學中，培養(yǎng)學生由一個題中的兩個或多個“題點”間的內(nèi)在聯(lián)系進行由此及彼的變更命題，也就是自己出題考自己的能力，才能使學到的知識達到融會貫通。

總之，“借題發(fā)揮”能力具有靈活性、變通性的特點，即思考問題時應該注重多途徑、多方案，解決問題時注重由此及彼、舉一反三、觸類旁通。因此，正確培養(yǎng)和拓展學生的這種能力不僅能避免出現(xiàn)前文中的現(xiàn)象，還能對造就創(chuàng)造性人才起至關重要的作用。