鐘耀光

在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系中，“機(jī)械加工檢測(cè)技術(shù)”是專(zhuān)業(yè)技能課程的重要組成部分之一，也是相關(guān)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生能夠掌握常用量具的原理及使用方法，能根據(jù)工程要求，正確選用量具及測(cè)量方法，并勝任一般機(jī)械產(chǎn)品的檢測(cè)工作。本文對(duì)該課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，選取項(xiàng)目?jī)?nèi)容

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，將來(lái)主要從事裝備制造類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工類(lèi)關(guān)鍵崗位的操作工、質(zhì)量檢驗(yàn)員、設(shè)備管理員等崗位工作，也可從事數(shù)控編程員、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)等工作。經(jīng)過(guò)企業(yè)的再培養(yǎng)，工作若干年后還可從事生產(chǎn)一線主管、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任等工作。通過(guò)對(duì)本地機(jī)械、金屬制品、汽車(chē)等企業(yè)的調(diào)研，以及根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查反饋統(tǒng)計(jì)，目前數(shù)控人員中，從事數(shù)控機(jī)床操作的約占80%，從事數(shù)控編程及質(zhì)量檢驗(yàn)的約占10%，另有少量從事數(shù)控維修及產(chǎn)品銷(xiāo)售等。

基于以上調(diào)研分析，本課程教學(xué)內(nèi)容的確定主要來(lái)源于數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)等技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，并參考了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作、職業(yè)行動(dòng)能力分析，制定課程的教學(xué)內(nèi)容。［1］筆者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將零件加工和檢驗(yàn)的工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目情境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)，確定了 7 個(gè)項(xiàng)目，［2］如表 1。

表1 學(xué)習(xí)項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)確定

續(xù)表1

二、根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備

根據(jù)教學(xué)需要，筆者將教學(xué)場(chǎng)所搬到了適合理實(shí)一體教學(xué)的新型教室，如圖1。新型教室被設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)空間，其中包含了各種不同的功能區(qū)域。1是講授區(qū)，主要功能為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課。2是小組討論及資料區(qū)，對(duì)于教學(xué)中的一些問(wèn)題，學(xué)生可以在此區(qū)域進(jìn)行資料的查閱、檢索及討論分析。如:教學(xué)中有一拓展項(xiàng)目任務(wù)為“直齒圓柱齒輪模數(shù)的檢測(cè)”，所涉測(cè)量工具的使用學(xué)生已經(jīng)掌握，而對(duì)應(yīng)奇偶齒數(shù)的不同，有不同的測(cè)量方法。教師僅提出任務(wù)要求，資料收集分析、檢測(cè)方案的確定等都由學(xué)生小組協(xié)作自行完成。各小組可以在這一區(qū)域通過(guò)查閱圖書(shū)資料，或利用電腦在線搜索，收集、分析、學(xué)習(xí)模數(shù)的測(cè)量方法，討論闡述各自對(duì)測(cè)量方法的理解，并由各組代表交流工作結(jié)果，最終形成測(cè)量方案。3是小組工作區(qū)，各小組在此區(qū)域完成零件的測(cè)量工作。考慮到在測(cè)量課程中很多量具的使用，需要教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)(一對(duì)一的指導(dǎo))，因此，根據(jù)人眼的視覺(jué)理論(人雙眼的理想視角為120°左右)，將工作臺(tái)安排成小的環(huán)形。

該新型教室的布置，使不同的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式可隨時(shí)靈活運(yùn)用。無(wú)論是集體授課還是小組討論或個(gè)體學(xué)習(xí)，都可以快速轉(zhuǎn)換完成，從而提高了課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)。［3］

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合能力

根據(jù)課程特點(diǎn)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、師徒教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法等。不同教學(xué)方法的組合運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。

對(duì)于項(xiàng)目的總體實(shí)施，筆者借鑒基于工作過(guò)程的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六階段法，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，按照“資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)”四個(gè)階段來(lái)組織教學(xué)，以學(xué)生為主體，集教、學(xué)、做于一體。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與工作，能掌握工作過(guò)程中解決問(wèn)題的思路，從而提高專(zhuān)業(yè)能力。［4］

圖1 新型教室平面布置示意

對(duì)于具體某項(xiàng)技能的訓(xùn)練，則采用來(lái)源于企業(yè)的技能訓(xùn)練方法，該方法可以概括為16個(gè)字:“我說(shuō)我做、你說(shuō)我做、我說(shuō)你做、你說(shuō)你做”。具體分為4個(gè)階段(環(huán)節(jié))實(shí)施:(1)教師邊傳授操作流程邊動(dòng)手操作，演示給學(xué)生看;(2)由學(xué)生說(shuō)出操作流程，教師重復(fù)操作，幫學(xué)生鞏固熟悉;(3)教師說(shuō)操作流程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操作;(4)學(xué)生邊說(shuō)邊做，教師驗(yàn)收掌握情況。四步教學(xué)法實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)手、口、腦并用，并通過(guò)循環(huán)訓(xùn)練不斷刺激大腦加強(qiáng)印象及動(dòng)作技能的重復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到掌握技能的目標(biāo)。［5］該訓(xùn)練方法運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)生掌握外徑千分尺測(cè)量軸直徑、內(nèi)徑百分表測(cè)量軸套內(nèi)徑等項(xiàng)目任務(wù)中，有效地提高了教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

四、采用多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演被管理者的角色，同時(shí)，“一考定成績(jī)”的做法也不能很好地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況。為此，必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能夠進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，一定程度上激發(fā)了內(nèi)在的潛能，提高了自我調(diào)控能力，從而主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。

每一個(gè)項(xiàng)目的考核，應(yīng)包括技能考核、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、理論考核等，此外，在單項(xiàng)技能完成后，進(jìn)行綜合測(cè)量技術(shù)考核。對(duì)于課程中的每一個(gè)項(xiàng)目，都制定了具體的技能操作評(píng)價(jià)表，做到無(wú)論是教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)還是學(xué)生自評(píng)都有章可依;對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)表現(xiàn)，也提出了參考性的要求(如是否遵守課堂紀(jì)律、能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、能否良性思考解決問(wèn)題、是否能自主學(xué)習(xí)等)。此外，對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)考核方式，如:外徑千分尺的操作技能考核采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法，學(xué)生必須熟練掌握才可以通過(guò);對(duì)于測(cè)量結(jié)果的分析，則采用筆試與口試相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)方式的改革，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

［1］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:35－42.

［2］鐘耀光《機(jī)械測(cè)量技術(shù)》課程的項(xiàng)目化教學(xué)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2011(9):36－37.

［3］馮大鳴.國(guó)外課改:西方國(guó)家新型課堂布局及其對(duì)課程改革的啟示［J］.上海教育科研，2006(6):23－24.

［4］李彩霞.項(xiàng)目教學(xué)法在高職環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2009(6):76.

［5］鐘耀光.操作技能的四步法教學(xué)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2013(4):56－57.