馬小隆，邵 謙，楊翠英，劉曉東，陳麗慧，寇小燕

·創(chuàng)新型人才培養(yǎng)·

從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

馬小隆，邵 謙，楊翠英，劉曉東，陳麗慧，寇小燕

（山東科技大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，山東青島 266590）

根據(jù)化學(xué)、化工類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合山東科技大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提出一種基于從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以“夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范操作，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以必修實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽相結(jié)合的內(nèi)容體系為載體，以開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為手段，以網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為支撐，從提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能著手，分層次、階段性地提升學(xué)生動(dòng)手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

高等教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)技能；創(chuàng)新能力；

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的深入研究和廣泛實(shí)踐，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已被廣泛地認(rèn)可和應(yīng)用，并且在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面產(chǎn)生了顯著的效果［1］。但仍存在以下問題：（1）將開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)落在課外的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)上，削弱了課內(nèi)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，忽視了“實(shí)驗(yàn)技能”培養(yǎng)的重要性；（2）針對(duì)單一課程的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究較多，而把開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在整體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的層面上考慮較少；（3）缺乏系統(tǒng)細(xì)致的實(shí)施方案和制度保障，使開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)施；（4）實(shí)驗(yàn)教材（講義）面面俱到，沒有給學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)方案和自由發(fā)揮留出空間，沒有形成集紙面教材、電子課件、視頻教材、模擬實(shí)驗(yàn)相融合的立體化實(shí)驗(yàn)教材體系，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；（5）沒有以網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為支撐，使開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式簡(jiǎn)單，難以深入；（6）注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)；（7）缺少相應(yīng)的鼓勵(lì)性政策措施，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象，使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以持續(xù)進(jìn)行［2］。

針對(duì)以上開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出“基于從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”。旨在探索一條能有效地實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生綜合與創(chuàng)新能力的途徑。

1 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全方位、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是一種全面的開放，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想是開放的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過提高學(xué)生獨(dú)立自主能力、塑造學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是開放的：注重構(gòu)建由基礎(chǔ)到提高、由簡(jiǎn)單到綜合的模塊化、多層次的開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生可以自選實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神得以釋放和激發(fā)。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段是開放的：將多種現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間得到充分?jǐn)U展。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是開放的：提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生勤以實(shí)踐，勇于探索。不拘泥教材中的實(shí)驗(yàn)方案，通過查閱資料，自行設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（5）實(shí)驗(yàn)室管理是開放的：學(xué)生可以在課余時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不同專業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備可以通用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間得到延伸，實(shí)驗(yàn)室資源得以充分利用。（6）實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考評(píng)方法是開放的：根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，制定靈活、多樣的考評(píng)機(jī)制。如：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為重點(diǎn)評(píng)定成績(jī)，研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以論文答辯的形式評(píng)定成績(jī)。（7）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是明確的：沿著從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條主線，從基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)入手，有步驟、分層次推進(jìn)，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提高。（8）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施是有序的：有嚴(yán)格、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理制度及相應(yīng)的政策措施為保障，以功能完善、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為支撐，使開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)靈活、高效、規(guī)范、有序［3－4］。

2 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體系

化學(xué)化工類學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，化學(xué)化工類學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)依賴于實(shí)驗(yàn)技能的提高。結(jié)合化學(xué)化工類專業(yè)培養(yǎng)方案，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系上（見圖1），設(shè)置“模塊化、分層次”的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范操作，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為必修實(shí)驗(yàn)（包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）、開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、技能競(jìng)賽四個(gè)模塊，達(dá)成一個(gè)完整的“從實(shí)驗(yàn)技能到創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，貫穿于整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程中。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)的意識(shí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和必要手段，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中，必修實(shí)驗(yàn)課程是核心和基礎(chǔ)，開放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容的延伸和提高，技能競(jìng)賽是激勵(lì)措施和能力測(cè)試［5－6］。

圖1 多模塊、分層次的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

3 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵和重點(diǎn)。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范操作，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能入手，分層次、階段性提高，逐漸達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程

采取以班級(jí)為單位集體授課的方式，按“實(shí)驗(yàn)講座、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定”的模式實(shí)施。

學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組（每組3～4名），實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)行組長(zhǎng)輪換，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心及組織與協(xié)作能力。既使是實(shí)行單人單套實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最好也組成實(shí)驗(yàn)小組，形成一個(gè)討論與協(xié)作的團(tuán)隊(duì)氛圍。

1）實(shí)驗(yàn)講座。每門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和安全知識(shí)講座，使學(xué)生全面了解本實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)、常用儀器的用途及操作規(guī)范、安全知識(shí)等內(nèi)容，為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和操作打下基礎(chǔ)。

2）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法靈活多樣，可以網(wǎng)上查閱資料、參閱實(shí)驗(yàn)教材、游覽實(shí)驗(yàn)課件（包括：電子課件、視頻課件、仿真實(shí)驗(yàn)等），也可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)儀器的性能與使用方法。實(shí)驗(yàn)課前，將自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、儀器及試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集等）提交實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審閱。指導(dǎo)教師針對(duì)方案中的缺陷與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改與完善。

3）實(shí)驗(yàn)過程。指導(dǎo)教師向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容和儀器的操作規(guī)范、安全事項(xiàng)，放手由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程。教師不斷巡視，注意及時(shí)糾正不規(guī)范操作。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中提出的問題，或由教師主動(dòng)提問，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、自行完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。

4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告。規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，突出實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)處理、問題討論等內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中原始記錄的重要性，要求學(xué)生規(guī)范、真實(shí)地記錄原始數(shù)據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的實(shí)驗(yàn)工作作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由預(yù)習(xí)報(bào)告（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器試劑、實(shí)驗(yàn)方案等）與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理、問題討論合并而成。

5）實(shí)驗(yàn)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，組織實(shí)驗(yàn)操作考核。設(shè)計(jì)有代表性、含有操作環(huán)節(jié)比較多的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。制定詳盡量化的操作評(píng)分細(xì)則，監(jiān)考教師現(xiàn)場(chǎng)打分?？荚嚂r(shí)，學(xué)生寫出書面的實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)際操作?？荚嚱Y(jié)束時(shí)，監(jiān)考教師要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓每名學(xué)生都清楚自己的問題所在，知道如何糾正，從而通過考試促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，以達(dá)到考試的真正目的。實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成。突出實(shí)驗(yàn)方案、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論在平時(shí)成績(jī)中的比重。不同的實(shí)驗(yàn)課程可以結(jié)合各自特點(diǎn)，力求制定靈活多樣又客觀公平的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

3.2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程

以2～3周的綜合大實(shí)驗(yàn)的形式開設(shè)，可以按項(xiàng)目分散進(jìn)行。學(xué)生以課題組為單位由不同的教師分組指導(dǎo)，可以集中在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或分散到科研實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施。實(shí)驗(yàn)成績(jī)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)或以小論文答辯的形式評(píng)定成績(jī)?？傊?，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施應(yīng)結(jié)合各自特點(diǎn)，靈活多樣地開展。

3.3 開放性實(shí)驗(yàn)

由實(shí)驗(yàn)中心在網(wǎng)上發(fā)布課題和時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行教師值班制，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)。

1）基本操作訓(xùn)練。針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的玻璃儀器和分析儀器（如分析天平、分光光度計(jì)、酸度計(jì)等）的使用，學(xué)生參照化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作視頻課件，反復(fù)練習(xí)、規(guī)范操作。

2）綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程后，打破各門實(shí)驗(yàn)課程界限，制定多個(gè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組成一門實(shí)驗(yàn)選修課，分散在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。在指定的學(xué)期內(nèi)，由學(xué)生自選時(shí)間，獨(dú)立完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（包括方案制定、試劑配制、儀器選擇與安裝調(diào)試）。教師通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)。

3.4 科技活動(dòng)

結(jié)合學(xué)生的“科研立項(xiàng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等，由學(xué)生自選課題，通過網(wǎng)上提交課題申請(qǐng)，經(jīng)審核批準(zhǔn)后，利用課余時(shí)間、節(jié)假日等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以結(jié)合科研項(xiàng)目，選擇適當(dāng)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布研究題目，學(xué)生網(wǎng)上選題，實(shí)行教師與學(xué)生雙向選擇。學(xué)生的科技活動(dòng)分散到各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或科研實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。

3.5 技能競(jìng)賽

實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢測(cè)。通過準(zhǔn)備和參加各項(xiàng)競(jìng)賽的過程，不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)應(yīng)用和綜合設(shè)計(jì)能力，而且鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將實(shí)驗(yàn)技能大賽活動(dòng)長(zhǎng)期化、制度化，每年集中舉辦一次，內(nèi)容分為多個(gè)競(jìng)賽模塊，例如：無機(jī)與分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析、化工原理等，不同年級(jí)的學(xué)生分別參加相應(yīng)模塊的競(jìng)賽。每年從大三學(xué)生中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)及省市高?；瘜W(xué)、化工類實(shí)驗(yàn)技能（設(shè)計(jì)）大賽。

4 網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及立體化實(shí)驗(yàn)教材體系建設(shè)

設(shè)計(jì)、開發(fā)集實(shí)驗(yàn)室開放管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，是對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力支撐。實(shí)現(xiàn)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)布與預(yù)約，學(xué)生自選課題的申請(qǐng)與審核，教師科研題目發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、大型儀器使用預(yù)約等功能。用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保障實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)高效、規(guī)范、有序的進(jìn)行，拓展和延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和空間。

編寫適于開放式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材或講義，制作或購(gòu)置形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體教材（包括電子課件、視頻教材，仿真實(shí)驗(yàn)課件等），掛在網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地自由瀏覽學(xué)習(xí)。隨著內(nèi)容的不斷充實(shí)與完善，建立一個(gè)紙質(zhì)教材和電子教材互補(bǔ)、平面化和網(wǎng)絡(luò)化相融合的立體化實(shí)驗(yàn)教材體系，為學(xué)生搭建一個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到開放的網(wǎng)絡(luò)空間。

5 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障措施

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)在原有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善相關(guān)的管理制度。如實(shí)驗(yàn)室安全與開放管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與考評(píng)辦法、實(shí)驗(yàn)儀器、試劑領(lǐng)（借）用辦法等。

為激勵(lì)學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)和科研活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)教師參加開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的積極性，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)制定相應(yīng)的制度與措施，如將開放實(shí)驗(yàn)作為選修課程納入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)立科研活動(dòng)的“創(chuàng)新學(xué)分”、制定實(shí)驗(yàn)室開放工作量計(jì)算辦法等［7－8］。只有在制度與政策保障下，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能穩(wěn)定、有序、長(zhǎng)期地實(shí)施。

6 結(jié)束語(yǔ)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者［4］。少一點(diǎn)灌輸和束縛，多一點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)，更多的提倡由學(xué)生獨(dú)立、自主地完成實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于實(shí)驗(yàn)教材，自行設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)課不受限于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，允許實(shí)驗(yàn)超時(shí)，允許課后另選時(shí)間重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師要特別注意處理好知識(shí)傳授與啟發(fā)引導(dǎo)的關(guān)系、自主實(shí)驗(yàn)與規(guī)范操作的關(guān)系。自主實(shí)驗(yàn)不是自由實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案、時(shí)間可以自主，但實(shí)驗(yàn)操作過程必須規(guī)范。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是不講課，而是要把握好講什么、講多少的分寸。給學(xué)生留出自主發(fā)揮的空間，留什么、如何留？即要保證受益群體的最大化，又能兼顧學(xué)生個(gè)體化的差異，是擺在每位實(shí)驗(yàn)教師面前新的課題?？傊?，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出的更高要求和新的挑戰(zhàn)。

［1］邵謙，楊靜，劉青云，等.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的化工類立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，110（4）：1－3.

［2］蓋功琪，宋國(guó)利.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的研究與實(shí)踐［J］.黑龍江高教研究，2009（5）：162－164.

［3］李曉莉，侯玲玲，郝雪.高等學(xué)校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問題分析及對(duì)策［J］.沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，13（3）：382－384.

［4］宋國(guó)利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）：91－93.

［5］衡濤，范文芹.全開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（8）：336－338.

［6］馬小隆，劉曉東，楊翠英，等.化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，14（6）：183－186.

［7］林鳴，郭飛君，于龍.創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系初探［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，30（1）：113－115.

［8］劉琴.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀及展望［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8（4）：81－82.

Study on Open Experimental Teaching Model Based on from Experimental Skill to Innovation Ability

MA Xiaolong，SHAO Qian，YANG Cuiying，LIU Xiaodong，CHEN Lihui，KOU Xiaoyan
（College of Chemical and Environmental Engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao 266590，China）

The open experimental teachingmodel from experimental skills training to innovation capability is proposed based on the characteristics of the chemical and chemical engineering personnel training，combined with experimental teaching practice in our college.The main point of teaching is from experimental skills to innovation capability train.“Compacting foundation，standardizing operations，cultivating the ability，enhancing accomplishment”is the experimental teaching philosophy.The compulsory experiment，open experiment，scientific and technological activities，skills competitions are the carrier of experimental teaching.The open experiment is experimental teachingmeans.Network teaching is the support of teaching platform.Our aim is to improve the skills of the student's experimental skill，and comprehensive and innovative ability at different levels and stage.

advanced education；experiment teaching；experiment skill；innovation ability

G40－034

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.054

2013－10－28；修改日期：2014－02－28

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目（2012244）。

馬小隆（1960－），男，大專，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理工作。