管中見(jiàn)天地 袖里有乾坤
——武漢市小學(xué)高效課堂巡禮之走進(jìn)青山篇

■ 武漢市青山區(qū)教研室副主任 馬 晉

管中見(jiàn)天地 袖里有乾坤
——武漢市小學(xué)高效課堂巡禮之走進(jìn)青山篇

■ 武漢市青山區(qū)教研室副主任 馬 晉

【題記】順應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要，不貪多求全，不蜻蜓點(diǎn)水，通過(guò)“一事一研”或者“一事多研”來(lái)解決教學(xué)中的新問(wèn)題，這是青山區(qū)探索出的實(shí)現(xiàn)高效課堂的路徑。

——武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室 李光杰

一、回顧與梳理

2010年11月19日，由武漢市教科院教研室主辦的“武漢市小學(xué)高效課堂巡禮之走進(jìn)青山”在青山區(qū)鋼城16中隆重舉行，這是檢閱新課程改革成果，推進(jìn)高效課堂的又一次盛舉。來(lái)自武漢市教育局、武漢市教科院的領(lǐng)導(dǎo)與來(lái)自各區(qū)的教師濟(jì)濟(jì)一堂，聽(tīng)取了青山區(qū)教研室副主任馬晉所作的青山區(qū)小學(xué)小專題研究情況匯報(bào)。為充分展示小專題研究特色，青山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)英語(yǔ)中心備課小組以“探索閱讀教學(xué)中答案呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)”的小專題為例，做了生動(dòng)具體的現(xiàn)場(chǎng)演示。六位教師在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，提出問(wèn)題，調(diào)查研究，分析釋疑，聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)踐提升，把一年的研究過(guò)程在短短的半個(gè)小時(shí)中集中展示，讓與會(huì)教師充分領(lǐng)略到小專題研究的魅力。

小專題研究是為高效課堂服務(wù)的，小專題研究的成果最終也要通過(guò)課堂來(lái)呈現(xiàn)，因此，小組成員王菁老師稍后作了《seasons》課堂展示。課后，武漢市小學(xué)英語(yǔ)教研員朱臘梅老師以“系統(tǒng)、多層、多樣、自然、有效”十個(gè)字作了精彩點(diǎn)評(píng)，充分肯定了小專題研究在減負(fù)增效中所起的巨大作用。

青山區(qū)教研室主任姜祖元同志發(fā)表了熱情洋溢的講話。他高度概括了青山區(qū)在探索高效課堂實(shí)踐中的主要經(jīng)驗(yàn)——“把好五關(guān)”，即堅(jiān)持小專題研究，把好高效課堂的問(wèn)題關(guān)；摸索學(xué)區(qū)制改革，把好高效課堂的教研關(guān)；開(kāi)展教學(xué)模式研究，把好高效課堂的教學(xué)關(guān)；搭建創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)平臺(tái)，把好高效課堂的質(zhì)量關(guān)；形成課堂反思機(jī)制，把好高效課堂的提升關(guān)。

最后，市教科院教研室主任李光杰作了總結(jié)性發(fā)言，他認(rèn)為小專題研究可以以小見(jiàn)大，以小見(jiàn)實(shí)，以小見(jiàn)果，一定會(huì)在教育教學(xué)改革中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

二、內(nèi)涵與解讀

青山區(qū)“小專題”研究的初衷主要是針對(duì)老師們平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的小問(wèn)題、小環(huán)節(jié)等進(jìn)行剖析和研討，在短期內(nèi)尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，具有研究范圍局部化，研究?jī)?nèi)容具體化，研究方式簡(jiǎn)易化，研究周期短期化等特點(diǎn)。

青山區(qū)制定了小專題研究的基本操作流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→篩選問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)踐探索→形成策略。青山區(qū)教研室還注重小專題問(wèn)題庫(kù)的建設(shè)，倡導(dǎo)老師們從自身教育教學(xué)的困境中尋找問(wèn)題，從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題，在與其他教師的交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在成果的呈現(xiàn)形式上倡導(dǎo)老師們可以敘寫教育故事，可以是研究小報(bào)告，可以是專題小論文，還可以是專題反思等。

青山區(qū)通過(guò)“一事一研”或者“一事多研”來(lái)解決教學(xué)中層出不窮的新問(wèn)題，這樣的“小專題”研究，催生了該區(qū)教研體制的創(chuàng)新，煥發(fā)了校本教研的生機(jī)與活力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為高效課堂建設(shè)提供了很好的抓手和支撐。

三、探索與實(shí)踐

(一)小專題研究的背景

1.課程改革深入發(fā)展的需要

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的素質(zhì)、課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是主動(dòng)順應(yīng)改革的必然之舉。

以往學(xué)校常常依托教育科研課題來(lái)提升教師的研究能力，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。但這種途徑往往周期長(zhǎng)、目標(biāo)較大，所確立的研究課題內(nèi)涵較深，外延也較為寬廣，教師們操作起來(lái)感覺(jué)難度較大，因此許多學(xué)校的課題研究往往集中在少數(shù)骨干教師中進(jìn)行，其他教師缺乏深刻的體會(huì)。

而“小專題研究”因其“近”“小”“?！钡奶攸c(diǎn)成為教學(xué)科研大眾化、生活化的一種載體，它使浩繁復(fù)雜的科研課題變得親近而隨和，教師蹦一蹦就可以摘到果實(shí)，不貪多求全，不蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)“一事一研”或者“一事多研”來(lái)解決教學(xué)中層出不窮的新問(wèn)題，順應(yīng)了課程改革發(fā)展的需要。

2.青山區(qū)教育格局變化的需要

原青山教育局、原武鋼教育處和原一冶教育處三家整合成了一家，形成了現(xiàn)在的青山區(qū)教育局。整合后，學(xué)生多了，教師多了，學(xué)校多了，教育規(guī)模擴(kuò)大了，青山教育人面臨著更大的挑戰(zhàn)：如何提高師資水平？如何推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升？如何突破教研瓶頸？如何使三大家的教師更加融合？如何讓1+1+1≥3？教研室領(lǐng)導(dǎo)班子在反復(fù)調(diào)研和論證的情況下，在全區(qū)教學(xué)教研工作中提出了“開(kāi)展小專題研究，推進(jìn)備課組建設(shè)”的工作要求。

在以上背景下，小專題研究活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

（二）小專題研究的實(shí)踐

第一階段：選題論證。首先開(kāi)展小專題的選題講座，針對(duì)選題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及以好的選題為例進(jìn)行講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)校有效選題；其次，學(xué)校以備課組為單位，針對(duì)各校、各年級(jí)、各班級(jí)的實(shí)際情況及教師自身課堂教學(xué)中存在的困惑，形成問(wèn)題庫(kù)，集思廣益進(jìn)行篩選、分類、梳理、討論，從中找出最切合實(shí)際、共通性強(qiáng)、有實(shí)際價(jià)值、易于操作的研究問(wèn)題，確立小專題。其研究?jī)?nèi)容：①?gòu)淖陨斫逃虒W(xué)的困境中尋找問(wèn)題；②從具體的教學(xué)情境中捕捉問(wèn)題；③在與其他教師的交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后召開(kāi)選題論證會(huì)，由各校小專題負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)學(xué)校的選題進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合大家的評(píng)價(jià)后，不合格的選題修改合格后方能開(kāi)展研究，保證了選題的有效性。

第二階段：實(shí)踐研究。制定研究方案，教師按計(jì)劃實(shí)施研究。定期召開(kāi)小專題研究分組討論會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)，對(duì)小專題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題研究對(duì)策，定期開(kāi)展小專題研究階段性總結(jié)，通過(guò)積極反思和改進(jìn)研究方法進(jìn)一步推動(dòng)小專題研究的深入開(kāi)展。

第三階段：總結(jié)成果。成果的呈現(xiàn)方式可以敘寫教育故事，可以是研究小報(bào)告，可以是專題小論文，還可以是專題反思等。

第四階段：成果推廣。通過(guò)在區(qū)級(jí)層面的成果發(fā)布評(píng)比，評(píng)選出較為成熟、操作性較強(qiáng)、有一定推廣價(jià)值的小專題，將這些成果在區(qū)內(nèi)資源共享，并且在推廣的過(guò)程中不斷完善。

1.實(shí)施多元管理，構(gòu)建有效機(jī)制

（1）成立三級(jí)管理機(jī)構(gòu)，分層管理

在小專題開(kāi)始之初，我區(qū)小專題研究實(shí)施的是區(qū)、校兩級(jí)管理。首先成立了以教研室主任為組長(zhǎng)、副主任為副組長(zhǎng)、教研員為組員的區(qū)級(jí)小專題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，各校成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。在我區(qū)開(kāi)展學(xué)區(qū)制建設(shè)以來(lái)，我們將二級(jí)管理變?yōu)槿?jí)管理，增加了學(xué)區(qū)這一級(jí)的管理。把區(qū)屬26所小學(xué)分為五個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，確定了區(qū)級(jí)聯(lián)絡(luò)員，片區(qū)負(fù)責(zé)人，實(shí)行分層管理，做到有序組織。

（2）出臺(tái)小專題研究的行動(dòng)指南

區(qū)教研室小專題領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)征求各方的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和修改，出臺(tái)和下發(fā)了《青山區(qū)小專題研究工作方案》《青山區(qū)小專題研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從組織、制度、管理、方法、評(píng)價(jià)等方面提出了相關(guān)規(guī)定和要求，從細(xì)節(jié)著手，規(guī)范研究行為。

（3）建立小專題研究各項(xiàng)工作制度

①建立小專題研究工作會(huì)制度

在三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的組織下，每月召開(kāi)一次“小專題研究”工作會(huì)議，了解小專題研究實(shí)施情況，交流研究心得、經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，分析原因，研究對(duì)策，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步工作。

②建立小專題研究評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

依據(jù)《小專題研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從選題、研究方案、研究過(guò)程、研究成果四個(gè)方面以及加分項(xiàng)目對(duì)各研究組進(jìn)行評(píng)價(jià)，每年評(píng)選出優(yōu)秀研究組進(jìn)行表彰。把“小專題研究”作為重要內(nèi)容列入“辦學(xué)水平綜合督導(dǎo)評(píng)估”的基礎(chǔ)性指標(biāo)，并在發(fā)展性指標(biāo)中設(shè)定相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)校以督導(dǎo)評(píng)估為契機(jī)，推動(dòng)小專題研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，展示教師的研究成果。同時(shí)，定期開(kāi)展小專題研究專項(xiàng)督導(dǎo)，及時(shí)形成專項(xiàng)督導(dǎo)情況報(bào)告，有基本情況分析，有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，指出存在的問(wèn)題與不足，并針對(duì)督查情況提出改進(jìn)建議。

③建立小專題研究培訓(xùn)制度

分階段、分層次開(kāi)展小專題研究的培訓(xùn)。我區(qū)先后分別對(duì)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、備課組組長(zhǎng)開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，然后再由他們?yōu)閷W(xué)校教師開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涉及廣泛，從選題到實(shí)施方案，從過(guò)程操作到成果呈現(xiàn)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行培訓(xùn)。我們還針對(duì)學(xué)校開(kāi)展小專題研究的實(shí)際需求，創(chuàng)建了訂單式培訓(xùn)模式，改變了培訓(xùn)即講座的慣例，提倡討論式和參與式，針對(duì)需求與問(wèn)題，采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、專題性評(píng)課、結(jié)隊(duì)互助、經(jīng)驗(yàn)分享、大會(huì)觀摩等多樣化方式，真正使校長(zhǎng)、主任、備課組組長(zhǎng)成為培訓(xùn)的參與者、學(xué)習(xí)者和受益者。

④建立小專題研究學(xué)習(xí)交流制度

定期開(kāi)展區(qū)、片、校三級(jí)以“小專題”為主題的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)交流的形式有名師引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果發(fā)布會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、專題研究課等。我區(qū)先后請(qǐng)來(lái)了全國(guó)著名教師孫雙金、著名教育專家馮恩洪、江蘇省南京市特級(jí)教師劉志春、上海市特級(jí)教師景洪春、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李偉忠等名師指導(dǎo)。還邀請(qǐng)了我市教學(xué)教研專家市教科院王池富院長(zhǎng)、朱長(zhǎng)華副院長(zhǎng)、李光潔主任以及各學(xué)科教研員來(lái)我區(qū)指導(dǎo)工作。為了給老師們搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，我區(qū)教研室組織了《深入開(kāi)展小專題研究 探究高效課堂“走進(jìn)××片區(qū)”》的系列大型教研活動(dòng)。我們還要求小專題研究管理者和研究者寫《管理日志》和《研究日志》，及時(shí)記錄管理和研究過(guò)程的成功和失敗，困惑與頓悟，及時(shí)反思研究行為。日志的內(nèi)容也成為老師們交流的素材。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)交流活動(dòng)中產(chǎn)生了共鳴，得到了啟發(fā)，使研究策略、行為得到及時(shí)修正，許多好的做法得以推廣。

2.采取“三結(jié)合”的方式推進(jìn)小專題研究

(1)小專題研究與備課組建設(shè)相結(jié)合

面對(duì)課程改革，致力于學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展這個(gè)總目標(biāo)，無(wú)論是教學(xué)理念的更新，教材的把握、教法與學(xué)法的選用、高效課堂的構(gòu)建等，單憑一個(gè)教師往往力不從心。為了解決一系列的教育教學(xué)問(wèn)題，武漢市適時(shí)推出備課組建設(shè)工程。我區(qū)在《青山區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)備課組建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》中明確提出備課組建設(shè)工作要以小專題研究為載體。然而傳統(tǒng)的集體備課缺乏源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問(wèn)題的討論和審察，對(duì)教師觸動(dòng)不大。我們?cè)谕七M(jìn)小專題研究工作時(shí)，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，解決教師所面臨的具體困惑，依托備課組保證小專題研究活動(dòng)落實(shí)，為備課組建設(shè)注入豐富的備課和研究資源。這樣，使充滿活力的“備課組”成為教育教學(xué)的“前沿作戰(zhàn)室”，成為學(xué)?！靶ｎ}研究”的“動(dòng)車組”！

(2)小專題研究與學(xué)區(qū)制建設(shè)工作相結(jié)合

受地域環(huán)境、學(xué)校師資、設(shè)施條件等影響，學(xué)校之間的發(fā)展存在較大的差異，仍然存在一批相對(duì)薄弱的學(xué)校。在小專題研究活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，他們常常面臨師資不強(qiáng)、缺乏專業(yè)骨干教師帶頭的困難。為了解決一系列的教育教學(xué)問(wèn)題，我區(qū)開(kāi)展了“學(xué)區(qū)制建設(shè)”的大膽嘗試。我們將小專題研究與學(xué)區(qū)制建設(shè)相結(jié)合，要求各學(xué)區(qū)統(tǒng)籌學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師和優(yōu)秀教師資源，成立學(xué)區(qū)中心備課組，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)區(qū)的學(xué)科教學(xué)、教研工作。這種教研機(jī)制加強(qiáng)了校際間的合作與交流，解決了小專題研究過(guò)程中存在的師資不均衡現(xiàn)象。

（3）小專題研究與減負(fù)增效相結(jié)合

減負(fù)增效是市局提出的教育改革的重要舉措，也是教育管理的重要抓手。它不但關(guān)乎民生大事，更是辦人民滿意教育的具體體現(xiàn)。小專題研究與減負(fù)增效相結(jié)合使研究目標(biāo)更明確，研究更具有社會(huì)價(jià)值，同時(shí)小專題研究又促進(jìn)了減負(fù)增效。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就是要向課堂要效益。小專題研究的目的就是要解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打造高效課堂。我們充分發(fā)揮區(qū)、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地突破減負(fù)增效中的難點(diǎn)。有的學(xué)校確定“在英語(yǔ)單詞的記憶中如何減負(fù)增效”的小專題，研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的；有的學(xué)校確定“課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑”的小專題，學(xué)生喜歡質(zhì)疑了，能主動(dòng)思考了，課堂教學(xué)的效率大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

3.小專題研究的階段性成果與展望

（1）小專題研究的實(shí)踐成果

青山區(qū)“小專題研究”的實(shí)踐成果是多方位的。全區(qū)教研氛圍日趨濃厚，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教育活力不斷增強(qiáng)。

①小專題研究催生了教研體制的創(chuàng)新。通過(guò)歷時(shí)兩年多的研究實(shí)踐，形成了以下成果：一是鍛造了教研品牌，找到了適合青山區(qū)特點(diǎn)的聚焦常規(guī)教研、科學(xué)提高效率的本土做法；二是出臺(tái)了小專題研究指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是構(gòu)建了推進(jìn)小專題研究的一整套管理機(jī)制。

②小專題研究煥發(fā)了校本教研的生機(jī)與活力。小專題研究使校本教研的視野得到拓寬，從教研內(nèi)容到教研形式，從教研方法到教研成果的呈現(xiàn)方式，內(nèi)涵都豐富了許多。小專題研究的選題都是教師急需解決的實(shí)際問(wèn)題，教師能夠積極主動(dòng)地參與研究，改變了過(guò)去教師被迫參加教研的尷尬局面，激發(fā)了教師進(jìn)一步研究的熱情，形成了良性循環(huán)，校本教研重現(xiàn)生機(jī)。

③小專題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。小專題研究讓每位教師都感到親切，都能參與，讓老師們的目光聚焦到日常的課堂教學(xué)，讓教學(xué)研究回歸基礎(chǔ)，回歸平實(shí)。通過(guò)小專題的研究活動(dòng)，許多教師深入思考自己的教學(xué)工作和觀察到的教育現(xiàn)象，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力。一部分教師開(kāi)始走出學(xué)校，走出本區(qū)，在全市的教研舞臺(tái)上大顯身手。教師們?cè)诓粩嗟膰L試和體驗(yàn)中不知不覺(jué)地促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也提升了小專題研究的高度。

（2）“小專題”研究展望

隨著小專題研究的不斷深入，我們又開(kāi)始思考新的問(wèn)題：一是“小專題研究”如何更有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效率的最大化？二是如何提高“小專題”研究的科學(xué)性，使“小專題”研究由形式走向內(nèi)涵？三是如何通過(guò)教研方式的變革，努力追尋從“獨(dú)舞”到“齊飛”的教師成長(zhǎng)之路？

問(wèn)題層不窮，研究永無(wú)止境。讓我們沿著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思循環(huán)上升之路不斷前行，為青山區(qū)教育的美好明天努力奮斗吧！

責(zé)任編輯 向保秀