龍建剛

“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去”？這一人生終極哲學(xué)命題，同樣適應(yīng)于一所學(xué)校對(duì)于自我的深度追問(wèn)：應(yīng)該如何看待故我的成長(zhǎng)，如何考量今我的現(xiàn)狀，如何定位未來(lái)之我的理想與方向？作為群體聚合的學(xué)校，有時(shí)也會(huì)像作為個(gè)體生命的人一樣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到一些相同的問(wèn)題，比如當(dāng)步入到某種成長(zhǎng)境界之后開(kāi)始陷入一種困頓，停滯不前卻又無(wú)法逾越，用盡心智卻又找不到方向。但只要我們的學(xué)校堅(jiān)持對(duì)于教育最為樸素的理解與追求，在經(jīng)歷過(guò)“高原現(xiàn)象”這一生命成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程后，華美的轉(zhuǎn)型便宣示成功，幸福的收獲便不再遙遠(yuǎn)。讓我們以廣州市第75中學(xué)（下文簡(jiǎn)稱75中）作為樣本，一起來(lái)體驗(yàn)一所學(xué)校拔節(jié)向上的煎熬與苦痛，一起來(lái)感受一所學(xué)校追求理想的執(zhí)著與信念……

山重水復(fù)：學(xué)校提升的困局

75中建校于1956年9月，是一所完全中學(xué)，有3000多名師生，屬?gòu)V州市天河區(qū)教育局管轄。1997年學(xué)校被評(píng)為廣州市一級(jí)學(xué)校，2003年學(xué)校被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展至2003年，已近50年時(shí)間，取得了相應(yīng)的發(fā)展，獲得了諸多的榮譽(yù)，尤其是獲評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，使學(xué)校的發(fā)展達(dá)到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。

管理之苦。作為廣東省一級(jí)學(xué)校，有著近50年辦學(xué)歷史，學(xué)校的起點(diǎn)已經(jīng)不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，定位學(xué)校新的發(fā)展愿景？學(xué)校轄天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大，步調(diào)如何統(tǒng)一？關(guān)系如何協(xié)調(diào)？責(zé)、權(quán)、利如何平衡？這既考驗(yàn)管理的思維和手段，更考驗(yàn)管理的水平與智慧。

生源之難。學(xué)校處于廣州經(jīng)濟(jì)最為活躍的區(qū)域之一——天河，家長(zhǎng)群體相對(duì)有著對(duì)教育更個(gè)性的理解和更高的訴求，而學(xué)?，F(xiàn)實(shí)卻是質(zhì)量一般、聲譽(yù)不高，無(wú)論是初中還是高中，有實(shí)力的家長(zhǎng)們大都不愿意把孩子送來(lái)學(xué)校，生源成為制約學(xué)?？焖侔l(fā)展的一大桎梏。

硬件之殤。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，學(xué)校的硬件建設(shè)雖然已經(jīng)具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無(wú)論是校室校舍，還是功能場(chǎng)室；無(wú)論是基礎(chǔ)建設(shè)，還是相關(guān)設(shè)備，都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于廣州同類學(xué)校。硬件是基礎(chǔ)，沒(méi)有好的硬件設(shè)備，如何給師生們營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境去工作和生活？

師資之憂。學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平高低不一。如何才能建設(shè)一種好的制度引導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)的共同提升，如何才能形成一個(gè)好的氛圍促進(jìn)教師隊(duì)伍整體向心力的增強(qiáng)、凝聚力的提高呢？

文化之困。學(xué)校發(fā)展的最高境界是形成自己獨(dú)特的文化，個(gè)性化的文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力和活力的源泉。辦學(xué)近50年的75中，還沒(méi)有真正形成屬于自己的獨(dú)特文化，這就使得學(xué)校的一切教育理想與追求表現(xiàn)蒼白無(wú)力，一切的教育主張與實(shí)踐顯得雜亂無(wú)章，無(wú)法形成高度凝聚的精神內(nèi)核和散發(fā)迷人魅力的獨(dú)特氣質(zhì)。

75中就在種種問(wèn)題與困難的煎熬中徘徊，等待……

當(dāng)時(shí)間行進(jìn)到2005年8月這個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)人的出現(xiàn)，令到一切開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。這個(gè)人，就是程印貴，一位儒雅而堅(jiān)韌的江西“佬表”。當(dāng)程印貴以校長(zhǎng)的身份第一次踏進(jìn)75中校園的時(shí)候，他還沒(méi)來(lái)得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺(jué)不安，“用‘一般來(lái)形容當(dāng)時(shí)的75中最恰當(dāng)不過(guò)，一般的生源，不好不差的師資隊(duì)伍，不上不下的教學(xué)質(zhì)量，不起不落的學(xué)校聲譽(yù)……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負(fù)著多少希望與重托?！?/p>

但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問(wèn)題又是什么呢？

在這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以程印貴為首的75中新領(lǐng)導(dǎo)班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學(xué)校的現(xiàn)狀與優(yōu)劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學(xué)校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學(xué)校的未來(lái)與發(fā)展。75中人又一次在困局中看清了方向，點(diǎn)破了迷津——75中已經(jīng)步入了學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的關(guān)鍵拐點(diǎn)。

撥云見(jiàn)日豁然開(kāi)朗，75中果斷提出“育人質(zhì)量一流，人才培養(yǎng)多元，辦學(xué)特色鮮明”的戰(zhàn)略定位和“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”的發(fā)展目標(biāo)，全面推動(dòng)學(xué)校從普通學(xué)校向區(qū)域名校的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

看準(zhǔn)問(wèn)題不易，解決問(wèn)題更難。

在名校林立的廣州，要想獨(dú)樹(shù)一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠(yuǎn)。

柳暗花明：推進(jìn)轉(zhuǎn)型的突圍

明者因時(shí)而變，知者隨事而制。

難題就像一枚硬幣，翻過(guò)艱難的一面，轉(zhuǎn)型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機(jī)。而破解難題的過(guò)程，也將最終成為75中最為寶貴的財(cái)富。

1.理念引領(lǐng)。

事非經(jīng)歷不知難。創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，其先莫先于理念轉(zhuǎn)型，其重莫重于理念轉(zhuǎn)型，其難亦莫難于理念轉(zhuǎn)型。75中的教育理念如何與時(shí)俱進(jìn)？程印貴們給出的答案是在現(xiàn)實(shí)背景下進(jìn)行解構(gòu)，再在理想追求下重新建構(gòu)，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內(nèi)外的一言一行，內(nèi)化為全體師生的精神氣質(zhì)。

辦學(xué)理念——為每一個(gè)人全面而自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教育在指向上應(yīng)該是面向全體，追求每一個(gè)受眾與主體的成長(zhǎng)。但在應(yīng)試的大旗下，我們或多或少的對(duì)于成績(jī)落后的弱勢(shì)學(xué)生疏于關(guān)心、懶于關(guān)注、冷于關(guān)懷；教育的創(chuàng)新，學(xué)校的發(fā)展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實(shí)的存在和最個(gè)性的注解；教育不是學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會(huì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響力無(wú)法估量。所以，75中的辦學(xué)理念中的“每一個(gè)人”是指包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的“一切人”?！叭娑杂砂l(fā)展”是指人自身內(nèi)在各方面的和諧發(fā)展，也包括人與自然、人與社會(huì)、人與文化、人與自我的和諧發(fā)展。中學(xué)教育畢竟只是基礎(chǔ)教育的一部分，因此，75中堅(jiān)持遵循生命的成長(zhǎng)規(guī)律，為每一個(gè)人的成人、成長(zhǎng)、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎(chǔ)”。

管理理念——從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為老師，我們習(xí)慣于將目光聚焦于最優(yōu)秀的學(xué)生，其實(shí)，換一種角度思考，如果最后一名都學(xué)好了，學(xué)生素質(zhì)還能差嗎？作為學(xué)校，總是在放大先進(jìn)教師的形象，其實(shí)，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質(zhì)量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現(xiàn)時(shí)教育教學(xué)過(guò)程的每一時(shí)刻、每一細(xì)節(jié)、每一項(xiàng)規(guī)范要求，又包括人的一生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)。“盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源”既包括盤(pán)活教師資源、校產(chǎn)資源、校園文化資源等，又包括依托老校優(yōu)勢(shì)，盤(pán)活校友資源和社區(qū)資源，營(yíng)造“學(xué)校、社會(huì)、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校三位一體的“可持續(xù)發(fā)展”是75中永恒的追求。

教學(xué)理念——激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)。

理念中的“激發(fā)求知欲望”是教學(xué)的基本要求。75中從尊重學(xué)生、感受生活入手，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活樂(lè)趣，找到自信，喚醒其學(xué)習(xí)需要，激活其學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望；“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”是教學(xué)的基本形式。為“讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，將課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式與探索式的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展為愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；“堅(jiān)持因材施教”是教學(xué)的基本方法。正確處理全面打好基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的關(guān)系，堅(jiān)持以人為本，給每一個(gè)學(xué)生以發(fā)展的平臺(tái)和“標(biāo)新立異”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質(zhì)”是教學(xué)的基本目標(biāo)。素質(zhì)教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)該是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者，為培養(yǎng)合格人才、全面提高素質(zhì)而不懈努力。

2.管理護(hù)航。

路徑引領(lǐng)方向，實(shí)踐決定未來(lái)。

科學(xué)描繪發(fā)展藍(lán)圖并非難事，難的是如何具體實(shí)施；合理規(guī)劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現(xiàn)實(shí)中一一踐行。75中在確定“引領(lǐng)天河、影響廣州、輻射廣東”打造區(qū)域名校的發(fā)展目標(biāo)之后，大膽改革，銳意創(chuàng)新，使得學(xué)校思想理念為之一變，學(xué)風(fēng)教風(fēng)為之一新。

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。一所學(xué)校的實(shí)力，關(guān)鍵不在校長(zhǎng)，而在教師。但要引領(lǐng)教師群體由被動(dòng)到主動(dòng)，由自發(fā)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的對(duì)學(xué)校的教育主張全面支持，對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐全情投入，科學(xué)合理、公平公正的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制至為關(guān)鍵。75中大膽實(shí)行了教學(xué)工作“升、留、降、改”制度。以學(xué)生入學(xué)考試的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，衡量期中期末是進(jìn)步還是退步，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分了四個(gè)等級(jí)，即跟班上、留任、降級(jí)、調(diào)離崗位。制度推出一段時(shí)間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔(dān)保人，簽了保證書(shū)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)后才能返崗。一開(kāi)始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實(shí)施后帶來(lái)的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)形成的過(guò)程而不是結(jié)果，本著注重教師的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展，注重學(xué)校教育教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，有利于增強(qiáng)教師的自省、自勵(lì)、自強(qiáng)意識(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師的自我調(diào)控，主動(dòng)改進(jìn)完善，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面快速提高。

深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個(gè)校區(qū)，有著3000多名師生，一校三區(qū)，師生隊(duì)伍龐大。針對(duì)學(xué)校校區(qū)多，難于集中管理的現(xiàn)狀，75中立足實(shí)際廣泛調(diào)研，集思廣益科學(xué)決策，積極探索多校區(qū)管理模式，提出了“分級(jí)負(fù)責(zé)，處室統(tǒng)籌，人財(cái)統(tǒng)一”的多校區(qū)行政管理模式：“年級(jí)負(fù)責(zé)”即各年級(jí)成立由校長(zhǎng)、中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)和在本年級(jí)任課的若干骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本年級(jí)教師和班主任的選聘、培訓(xùn)、管理、考核及對(duì)應(yīng)年級(jí)學(xué)生的紀(jì)律教育和常規(guī)管理等工作。“處室統(tǒng)籌”，即學(xué)校課程計(jì)劃的執(zhí)行、德育常規(guī)工作的落實(shí)、后勤服務(wù)提供保障等，均由各職能部門(mén)統(tǒng)籌安排，保證了各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)性?！叭素?cái)統(tǒng)一”指凡涉及到學(xué)校重大的人事工作、財(cái)務(wù)收支等，均由集體研究，校長(zhǎng)審批，保證了各項(xiàng)決策的公平公開(kāi)。這樣分工明確，權(quán)責(zé)清晰，學(xué)校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。

強(qiáng)化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學(xué)校教育理想的承載平臺(tái)，是學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三位一體的溝通媒介。但如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正改變學(xué)校內(nèi)部教育生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更安全、更自由、更快樂(lè)，最終讓學(xué)生能夠有更豐富的情感體驗(yàn)，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態(tài)，是75中一直以來(lái)的追求。基于這樣的想法，75中深入推進(jìn)課程改革，在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“激發(fā)求知欲望，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；堅(jiān)持因材施教，全面提高素質(zhì)”為目標(biāo)，打通學(xué)科壁壘、實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)、覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內(nèi)容的探究性、實(shí)踐性和多樣性，以適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)籍管理的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)了充分體現(xiàn)區(qū)域文化和學(xué)校特色的校本課程，取得了出色的成績(jī)。

3.師資提升。

為了盤(pán)活優(yōu)質(zhì)資源，75中探索出了以“學(xué)科核心組”為抓手增強(qiáng)師資的新路子。學(xué)校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學(xué)科核心組”，集中優(yōu)質(zhì)資源，帶動(dòng)學(xué)校整體師資的提高。“學(xué)科核心組”主要開(kāi)展五個(gè)方面的工作：一是組織實(shí)施考教分離工作，做到以考促教、以考促學(xué)；二是開(kāi)展“培優(yōu)治拐”工作，為畢業(yè)班開(kāi)設(shè)大講堂；三是編寫(xiě)教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織本學(xué)科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資料，也促使教師鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性；四是輔導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽；五是加強(qiáng)集體備課，提高教師的教學(xué)水平?！皩W(xué)科核心組”的成立對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展起到了極大的推進(jìn)作用，不論是學(xué)生還是老師都受益匪淺。

完善機(jī)制，提升效能。為了提高學(xué)校集體備課的有效性，75中在集體備課上進(jìn)行了有效的嘗試，力爭(zhēng)將科組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，鼓勵(lì)同伴合作，提高教師的課堂教學(xué)及教研的基本能力。各學(xué)科以備課組長(zhǎng)為核心，以學(xué)科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源共享，著力打好學(xué)科教學(xué)團(tuán)體戰(zhàn)。確立集體備課模式。堅(jiān)持一種模式為主，多種模式結(jié)合的原則，提倡“個(gè)人初備——主備人說(shuō)課——集體研討——修改完善——分頭執(zhí)教——教后反思”的集體備課模式，形成了個(gè)人初備作基礎(chǔ)、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執(zhí)教求效益、教后反思求提高的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

明確要求，規(guī)范管理。75中對(duì)集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統(tǒng)一”、“兩對(duì)路”?！叭ā保憾〞r(shí)間，每周不少于兩次，每次不少于1個(gè)小時(shí)；定內(nèi)容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴(yán)禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動(dòng)的主講人，主講人要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，精心編制說(shuō)課文稿，其他人員要積極參與，認(rèn)真討論，提出修改意見(jiàn)?！拔褰y(tǒng)一”：即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)訓(xùn)練，統(tǒng)一檢測(cè)考試?！皟蓪?duì)路”：教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際對(duì)路，講授內(nèi)容的深度、廣度與中考、高考要求對(duì)路。通過(guò)落實(shí)以上要求，達(dá)到“統(tǒng)一思想，形成合力；統(tǒng)一進(jìn)度，齊頭并進(jìn)；統(tǒng)一備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；統(tǒng)一練習(xí)，輕負(fù)高效”的效果。

突出重點(diǎn)，力求突破。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測(cè)，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點(diǎn)體現(xiàn)各自的特色與亮點(diǎn)，堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅(jiān)持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動(dòng)、公開(kāi)課活動(dòng)、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評(píng)比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評(píng)選，為學(xué)科核心組工作營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.責(zé)任滲透。

步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會(huì)感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會(huì)自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動(dòng)的人文氣息：原來(lái)教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實(shí)施。

2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會(huì)主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來(lái)，立足班級(jí)，聯(lián)系家庭，延伸社會(huì)，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地組織開(kāi)展“我的責(zé)任”主題教育活動(dòng)。讓師生在活動(dòng)中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動(dòng)，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個(gè)學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個(gè)，但是計(jì)分員只算了她59個(gè)。雖然59個(gè)跟64個(gè)都一樣，都是滿分。但她的跑步項(xiàng)目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來(lái)跟我說(shuō)，希望我能夠幫她說(shuō)明核實(shí)一下。但是，我跟她說(shuō)了，這是不可能的。因?yàn)樗炞至耍痛硭J(rèn)可了計(jì)分員的報(bào)數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)?！背逃≠F校長(zhǎng)隨口給記者講了這么一個(gè)例子，而這無(wú)疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)生，確實(shí)也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長(zhǎng)?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時(shí)的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因?yàn)闆](méi)有雨露之水的滋潤(rùn)；世界暗了，因?yàn)闆](méi)有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫(xiě)下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個(gè)美麗的過(guò)程

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來(lái)，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分展示；“名?！毙?yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動(dòng)力，基本實(shí)現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過(guò)程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我省諸多長(zhǎng)期囿于“高原現(xiàn)象”無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實(shí)的典型意義。

1. 在積淀中成長(zhǎng)。

無(wú)論是一個(gè)人，抑或是一所學(xué)校，成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，都需要以時(shí)間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時(shí)候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長(zhǎng)，其轉(zhuǎn)型其實(shí)來(lái)得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來(lái)對(duì)教育理想最為樸素的堅(jiān)守，相對(duì)成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時(shí)候，75中在正確的時(shí)候做了正確的選擇，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高度與境界，天地頓時(shí)為之一寬。75中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成長(zhǎng)，首先是一個(gè)積淀的過(guò)程。

2. 在等待中開(kāi)花。

莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)。教育需要等待，成長(zhǎng)也需要等待。我們不能違背人的成長(zhǎng)規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長(zhǎng)的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動(dòng)的接受，不是無(wú)所謂的態(tài)度。真正的等待是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的耐心與愛(ài)心，是對(duì)教師提升的充分理解與支持，是對(duì)學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對(duì)教育理想的堅(jiān)持與守望。所以，75中的成功還在于他沒(méi)有在喧囂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開(kāi)。

3. 在追求中前行。

對(duì)教育理想的追求是一個(gè)美麗的過(guò)程。對(duì)過(guò)程的關(guān)注，意味著我們開(kāi)始在極度功利中逐漸清醒——原來(lái)結(jié)果并不是惟一，原來(lái)結(jié)果并不那么重要，原來(lái)令到內(nèi)心幸福而安寧的，是我們?cè)?jīng)努力與付出的過(guò)程，令到內(nèi)心飽滿而充實(shí)的是我們一路灑下的汗水、淚水。教育追求不能停歇，教育理想沒(méi)有盡頭，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。所以，75中人選擇的是“從最后一名抓起，抓到最后一刻”，沒(méi)有誰(shuí)是可以拋棄的，沒(méi)有時(shí)間是可以停滯的。75中，在路上，永遠(yuǎn)行進(jìn)在追求教育理想的征途中……

（本文照片由廣州市第75中學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰

突出重點(diǎn)，力求突破。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測(cè)，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點(diǎn)體現(xiàn)各自的特色與亮點(diǎn)，堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅(jiān)持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動(dòng)、公開(kāi)課活動(dòng)、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評(píng)比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評(píng)選，為學(xué)科核心組工作營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.責(zé)任滲透。

步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會(huì)感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會(huì)自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動(dòng)的人文氣息：原來(lái)教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實(shí)施。

2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會(huì)主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來(lái)，立足班級(jí)，聯(lián)系家庭，延伸社會(huì)，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地組織開(kāi)展“我的責(zé)任”主題教育活動(dòng)。讓師生在活動(dòng)中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動(dòng)，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個(gè)學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個(gè)，但是計(jì)分員只算了她59個(gè)。雖然59個(gè)跟64個(gè)都一樣，都是滿分。但她的跑步項(xiàng)目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來(lái)跟我說(shuō)，希望我能夠幫她說(shuō)明核實(shí)一下。但是，我跟她說(shuō)了，這是不可能的。因?yàn)樗炞至耍痛硭J(rèn)可了計(jì)分員的報(bào)數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)。”程印貴校長(zhǎng)隨口給記者講了這么一個(gè)例子，而這無(wú)疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)生，確實(shí)也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長(zhǎng)?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時(shí)的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因?yàn)闆](méi)有雨露之水的滋潤(rùn)；世界暗了，因?yàn)闆](méi)有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫(xiě)下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個(gè)美麗的過(guò)程

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來(lái)，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分展示；“名?！毙?yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動(dòng)力，基本實(shí)現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過(guò)程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我省諸多長(zhǎng)期囿于“高原現(xiàn)象”無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實(shí)的典型意義。

1. 在積淀中成長(zhǎng)。

無(wú)論是一個(gè)人，抑或是一所學(xué)校，成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，都需要以時(shí)間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時(shí)候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長(zhǎng)，其轉(zhuǎn)型其實(shí)來(lái)得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來(lái)對(duì)教育理想最為樸素的堅(jiān)守，相對(duì)成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時(shí)候，75中在正確的時(shí)候做了正確的選擇，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高度與境界，天地頓時(shí)為之一寬。75中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成長(zhǎng)，首先是一個(gè)積淀的過(guò)程。

2. 在等待中開(kāi)花。

莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)。教育需要等待，成長(zhǎng)也需要等待。我們不能違背人的成長(zhǎng)規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長(zhǎng)的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動(dòng)的接受，不是無(wú)所謂的態(tài)度。真正的等待是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的耐心與愛(ài)心，是對(duì)教師提升的充分理解與支持，是對(duì)學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對(duì)教育理想的堅(jiān)持與守望。所以，75中的成功還在于他沒(méi)有在喧囂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開(kāi)。

3. 在追求中前行。

對(duì)教育理想的追求是一個(gè)美麗的過(guò)程。對(duì)過(guò)程的關(guān)注，意味著我們開(kāi)始在極度功利中逐漸清醒——原來(lái)結(jié)果并不是惟一，原來(lái)結(jié)果并不那么重要，原來(lái)令到內(nèi)心幸福而安寧的，是我們?cè)?jīng)努力與付出的過(guò)程，令到內(nèi)心飽滿而充實(shí)的是我們一路灑下的汗水、淚水。教育追求不能停歇，教育理想沒(méi)有盡頭，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。所以，75中人選擇的是“從最后一名抓起，抓到最后一刻”，沒(méi)有誰(shuí)是可以拋棄的，沒(méi)有時(shí)間是可以停滯的。75中，在路上，永遠(yuǎn)行進(jìn)在追求教育理想的征途中……

（本文照片由廣州市第75中學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰

突出重點(diǎn)，力求突破。學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)畢業(yè)班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領(lǐng)下研究教材，探討教法，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和策略，備課組的工作既體現(xiàn)了統(tǒng)一，同卷、同練、同測(cè)，教學(xué)進(jìn)度同步，又根據(jù)所在班的情況和老師特點(diǎn)體現(xiàn)各自的特色與亮點(diǎn)，堅(jiān)持經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區(qū)高三區(qū)域集備和廣州市組織的各類教研活動(dòng)，有力促進(jìn)學(xué)校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質(zhì)量。另外，在堅(jiān)持“全員參與、挑刺求精、教學(xué)效益優(yōu)先”的基本原則下，學(xué)校每學(xué)期將集體備課活動(dòng)、公開(kāi)課活動(dòng)、學(xué)案工作、“導(dǎo)師制”工作、論文評(píng)比等納入學(xué)校優(yōu)秀科組、優(yōu)秀備課組評(píng)選，為學(xué)科核心組工作營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。

4.責(zé)任滲透。

步入75中的校園，走進(jìn)75中的課堂，靠近75中的師生，你會(huì)感受到一種如沐春風(fēng)的氛圍。學(xué)生會(huì)自然地信手撿起一片落葉扔進(jìn)垃圾桶；老師端本子時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發(fā)著一種濃郁得令人怦然心動(dòng)的人文氣息：原來(lái)教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學(xué)?！拔业呢?zé)任”德育教育理念的實(shí)施。

2006年，75中把“我的責(zé)任”教育確立為學(xué)校德育工作的核心與主線，把社會(huì)主義榮辱觀和學(xué)生的日常行為結(jié)合起來(lái)，立足班級(jí)，聯(lián)系家庭，延伸社會(huì)，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地組織開(kāi)展“我的責(zé)任”主題教育活動(dòng)。讓師生在活動(dòng)中將責(zé)任內(nèi)化為自己的行動(dòng)，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

“有一年的中考體育考試，我們有一個(gè)學(xué)生考仰臥起坐，她做了64個(gè)，但是計(jì)分員只算了她59個(gè)。雖然59個(gè)跟64個(gè)都一樣，都是滿分。但她的跑步項(xiàng)目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補(bǔ)回去。她回來(lái)跟我說(shuō)，希望我能夠幫她說(shuō)明核實(shí)一下。但是，我跟她說(shuō)了，這是不可能的。因?yàn)樗炞至?，就代表她認(rèn)可了計(jì)分員的報(bào)數(shù)。那么，也就應(yīng)該為她的簽字負(fù)責(zé)?！背逃≠F校長(zhǎng)隨口給記者講了這么一個(gè)例子，而這無(wú)疑有力地體現(xiàn)了“我的責(zé)任”教育是如何地落實(shí)到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

而學(xué)生，確實(shí)也從“我的責(zé)任”教育中得到了成長(zhǎng)?！柏?zé)任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責(zé)任，你感到了暫時(shí)的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因?yàn)闆](méi)有雨露之水的滋潤(rùn)；世界暗了，因?yàn)闆](méi)有責(zé)任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責(zé)任我履行……”75中的學(xué)生在文章中寫(xiě)下了這樣的片段?；蛟S，“我的責(zé)任”不僅僅是學(xué)校提出的德育理念，也不僅僅是學(xué)校的特色品牌，而已經(jīng)成為學(xué)校文化的源頭。

采訪手記：教育是一個(gè)美麗的過(guò)程

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優(yōu)良的傳統(tǒng)；歷代的艱辛，夯實(shí)了厚重的基礎(chǔ)；先進(jìn)的理念，引領(lǐng)著新的征程；勤勉的探索，結(jié)出了豐碩的成果。近年來(lái)，75中教師專業(yè)發(fā)展成效顯著，教育科研碩果累累；學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分展示；“名校”效應(yīng)日益顯現(xiàn)，成為引領(lǐng)區(qū)域基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的新動(dòng)力，基本實(shí)現(xiàn)了由普通學(xué)校向區(qū)域名校的完美轉(zhuǎn)型。

回顧與解讀75中轉(zhuǎn)型的過(guò)程，梳理和提煉75中成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我省諸多長(zhǎng)期囿于“高原現(xiàn)象”無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我超拔的學(xué)校具有極其現(xiàn)實(shí)的典型意義。

1. 在積淀中成長(zhǎng)。

無(wú)論是一個(gè)人，抑或是一所學(xué)校，成長(zhǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，都需要以時(shí)間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時(shí)候，是厚積而薄發(fā)。解讀75中的成長(zhǎng)，其轉(zhuǎn)型其實(shí)來(lái)得并不突然，50余年的辦學(xué)歷史，底蘊(yùn)深厚；地處天河經(jīng)濟(jì)圈腹地，思維活躍；一直以來(lái)對(duì)教育理想最為樸素的堅(jiān)守，相對(duì)成熟。當(dāng)一切都已經(jīng)就緒的時(shí)候，75中在正確的時(shí)候做了正確的選擇，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)。于是，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)前所未有的高度與境界，天地頓時(shí)為之一寬。75中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成長(zhǎng)，首先是一個(gè)積淀的過(guò)程。

2. 在等待中開(kāi)花。

莫疑春歸無(wú)覓處，靜待花開(kāi)會(huì)有時(shí)。教育需要等待，成長(zhǎng)也需要等待。我們不能違背人的成長(zhǎng)規(guī)律，同樣不能違背學(xué)校成長(zhǎng)的規(guī)律和教育發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動(dòng)的接受，不是無(wú)所謂的態(tài)度。真正的等待是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的耐心與愛(ài)心，是對(duì)教師提升的充分理解與支持，是對(duì)學(xué)校發(fā)展的信念與投入，是對(duì)教育理想的堅(jiān)持與守望。所以，75中的成功還在于他沒(méi)有在喧囂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開(kāi)。

3. 在追求中前行。

對(duì)教育理想的追求是一個(gè)美麗的過(guò)程。對(duì)過(guò)程的關(guān)注，意味著我們開(kāi)始在極度功利中逐漸清醒——原來(lái)結(jié)果并不是惟一，原來(lái)結(jié)果并不那么重要，原來(lái)令到內(nèi)心幸福而安寧的，是我們?cè)?jīng)努力與付出的過(guò)程，令到內(nèi)心飽滿而充實(shí)的是我們一路灑下的汗水、淚水。教育追求不能停歇，教育理想沒(méi)有盡頭，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。所以，75中人選擇的是“從最后一名抓起，抓到最后一刻”，沒(méi)有誰(shuí)是可以拋棄的，沒(méi)有時(shí)間是可以停滯的。75中，在路上，永遠(yuǎn)行進(jìn)在追求教育理想的征途中……

（本文照片由廣州市第75中學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰