蔣燕梅

“慕課”，即MOOC，是“Massive 0pen 0nline Course”的首字母縮寫，直譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”， 2013年“慕課”成了我國(guó)教育界的熱點(diǎn)詞匯。一些中小學(xué)校積極接軌慕課，并將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”相聯(lián)系，借助慕課平臺(tái)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”——教師錄制微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上與教師面對(duì)面交流、完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。2013年10月，“C20慕課聯(lián)盟”與深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作在麒麟中學(xué)和南頭小學(xué)舉辦了全國(guó)首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會(huì)；12月，“C20慕課聯(lián)盟”又在江蘇省鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)。

“慕課”，對(duì)于孜孜以求于構(gòu)建“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)模式的專家學(xué)者、教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是迎面吹來(lái)了一股清新的風(fēng)。一時(shí)間，對(duì)慕課的高度評(píng)價(jià)紛至沓來(lái)，“慕課顛覆傳統(tǒng)課堂”“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大革新”……對(duì)“慕課”期待值之高，由此可見(jiàn)一斑?；A(chǔ)教育“幕課”發(fā)起者之一、華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨說(shuō)：“慕課的到來(lái)，已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)里成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流，可以說(shuō)是繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來(lái)教育界最大的革命。”

但是，“慕課”真的能帶來(lái)課堂教學(xué)的根本變革嗎？一直以來(lái)，人們都在努力用新技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)初，愛(ài)迪生在電影發(fā)明后曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來(lái)傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來(lái)的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造?！笔聦?shí)證明，愛(ài)迪生的預(yù)言落空了。電影之后，是電視、數(shù)字化平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)……雖然這些新技術(shù)都給我們的教學(xué)增添了許多亮麗的色彩，但都沒(méi)有撼動(dòng)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

要真正實(shí)現(xiàn)課堂變革，成為推動(dòng)教育進(jìn)步的力量，獲得持久的生命力，“慕課”一方面要有“物理反應(yīng)”，變革教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂；另一方面更需形成“化學(xué)反應(yīng)”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)模式由“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓“以學(xué)生為中心”的理念深入教師心中。教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，而“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”也是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)?！澳秸n”的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，并從技術(shù)上確保其實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，教師在研究和實(shí)施“慕課”時(shí)，無(wú)論是對(duì)課堂外知識(shí)學(xué)習(xí)階段的微視頻，還是對(duì)課堂上知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用階段的組織，都要心中有“人”，從有利于學(xué)生“學(xué)”的視角去設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。否則，就會(huì)成為一種“跟風(fēng)”， 成了部分教師和學(xué)生“把玩”的時(shí)尚，成了為“慕課”而慕課，為“翻轉(zhuǎn)”而翻轉(zhuǎn)。比如，“慕課”平臺(tái)上的“微課程”，根據(jù)中小學(xué)生的注意力集中一般不會(huì)超過(guò)10分鐘的特點(diǎn)，一般要求微視頻在7至10分鐘，于是一些教師就將原來(lái)做的精品課程中的課堂錄像，掐頭去尾，省略掉中間學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，剪輯成10分鐘以內(nèi)的微視頻。時(shí)間上是嚴(yán)格地“微”了，但是給誰(shuí)看，其主體是誰(shuí)，學(xué)習(xí)有無(wú)實(shí)效，在本質(zhì)問(wèn)題上卻忽略了。糾結(jié)于形式上的“時(shí)間”，卻忽視學(xué)習(xí)主體的需求，這是本末倒置的做法。課堂教學(xué)中以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這方面的實(shí)例莫過(guò)于2013年10月在番禺舉辦的全國(guó)第二屆語(yǔ)文高效研修班上北京101中學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師程翔的一節(jié)語(yǔ)文作文評(píng)講課。整節(jié)課，在程校長(zhǎng)的“導(dǎo)演”下，從評(píng)分、寫評(píng)語(yǔ)到歸納作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、分享表達(dá)，而他則在各小組間巡回傾聽(tīng)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、激勵(lì)啟發(fā)。學(xué)生思維之精妙，表達(dá)之踴躍，交流討論之和諧，讓聽(tīng)課教師們懷疑：這還是先前所聽(tīng)課的那個(gè)班的學(xué)生嗎？一位“以學(xué)生為中心”的優(yōu)秀教師，如藝術(shù)高超的調(diào)琴師，他總能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)好學(xué)生心智的琴弦，讓他們發(fā)出最美妙的音樂(lè)。

提升教師的教學(xué)能力，讓教師成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者。吳志

教授認(rèn)為慕課“最大的魅力在于——人性化”。 學(xué)生在家學(xué)習(xí)慕課時(shí)，可以回看、可以暫停、可以反復(fù)看，可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。而真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是第二天的課堂學(xué)習(xí)。教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是，“第二天的課該怎么上”卻成了大部分教師面臨的最大難題，習(xí)慣了講授式的教師如何設(shè)計(jì)、組織課堂？如何讓學(xué)生在課堂上不僅有認(rèn)知方面的收獲，還要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升？“慕課”對(duì)教師提出的要求更高了，教師們的教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法經(jīng)受著多重考驗(yàn)。作為學(xué)校，可以通過(guò)校本研修和培訓(xùn)、教師同伴互助學(xué)習(xí)等，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)和調(diào)控能力，使教師成為引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使課堂成為師生經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召之域。

2013年下半年，筆者在校本研修中，以把“學(xué)”置于教學(xué)的中心為理念，上課以“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”為目的，組織全體教師開(kāi)展“活動(dòng)、合作、表達(dá)”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，要求每位教師在課堂中引入活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá)三要素，促進(jìn)學(xué)生真正成為獲取知識(shí)的主體、情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。在實(shí)施中，一方面抓住上課環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀教師上示范課，同一備課組教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)；另一方面，創(chuàng)新聽(tīng)課形式，打破教室、學(xué)科間的壁壘，開(kāi)展蹲班跨科聽(tīng)課，要求教師在自己任教班級(jí)內(nèi)聽(tīng)其它學(xué)科教師的課，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄、描述“學(xué)生的學(xué)習(xí)”事實(shí)，撰寫聽(tīng)課觀察心得。這次研修活動(dòng)，教師們圍繞主題進(jìn)行合作、交流，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，不僅“以學(xué)為中心的教學(xué)”理念得到了深化，而且教師的教學(xué)水平和能力得到了普遍提高，并在共同研究中體驗(yàn)到了教學(xué)的樂(lè)趣和意義。

讓“慕課”根植于學(xué)校的文化土壤?！澳秸n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外都有非常成功的案例，國(guó)內(nèi)的也有，如山西新絳中學(xué)、重慶江津聚奎中學(xué)等，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成了學(xué)校發(fā)展的一張靚麗名片。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒別人的同時(shí)，絕不能全盤照搬，不加分析地“拿來(lái)”。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚諄諄告誡說(shuō)：“慕課的產(chǎn)生是基于美國(guó)的文化背景、美國(guó)人的價(jià)值觀，本土化慕課絕不能是簡(jiǎn)單的‘鏡像。要植根于中國(guó)的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！币尅澳秸n”在中國(guó)的基礎(chǔ)教育中落地生根，并不是一件很容易的事。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，因“?！敝埔朔浅Ｖ匾谔嵘虒W(xué)質(zhì)量這個(gè)前提下，結(jié)合校情、學(xué)情、教師情況等進(jìn)行具體分析，積極創(chuàng)設(shè)條件，探索適合本校的模式?！澳秸n”的實(shí)施，一要加強(qiáng)硬件建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提供保證；二要成立慕課團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)科骨干教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)共同完成微視頻制作，形成學(xué)校慕課平臺(tái)框架；三是可在一些學(xué)科先行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)后再推廣其它；四是對(duì)外開(kāi)放，并利用“慕課”平臺(tái)上的教育資源，實(shí)現(xiàn)“取用”與“提供”的雙向互動(dòng)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，西潮東漸，“慕課”來(lái)襲。固守于“黑板加粉筆”的學(xué)校，在這一輪在線教育建設(shè)中必然會(huì)失語(yǔ)旁落；而固守于“灌輸式”教育的學(xué)校，在當(dāng)今日新月異的教育現(xiàn)代化建設(shè)浪潮中還會(huì)擁有話語(yǔ)權(quán)嗎？我們期待以“慕課” 沖擊為契機(jī)，加快、深化教育觀念、教育模式、教學(xué)方法等全方位教育教學(xué)改革，使優(yōu)質(zhì)均衡教育成為可能，使以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯 邱 麗