楊 茜

（河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

目前，高職教育正在由“重視規(guī)模發(fā)展”轉(zhuǎn)向“注重提高質(zhì)量”，高職學(xué)生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有崗位職業(yè)能力的高端技能型人才為目標(biāo)。《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電子、機(jī)電、電氣、自動(dòng)化等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更需著眼于應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程，一般要求學(xué)生掌握一些元器件及其電路，以及電路的分析運(yùn)算，很少使用實(shí)際的電路來(lái)進(jìn)行印證，更沒(méi)有元器件和實(shí)際電路的應(yīng)用。因此常常造成學(xué)生不了解電子技術(shù)在實(shí)際中的真正應(yīng)用，不了解學(xué)習(xí)電子技術(shù)的目的和作用。為此，根據(jù)高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)，本文就課程的特點(diǎn)進(jìn)行由淺入深，階梯式的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)階梯的實(shí)施過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了新的探索，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)用性教學(xué)方案——階梯式項(xiàng)目教學(xué)法。

1 什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生全程參與，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證、探究、實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。然而傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法也存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，課時(shí)量明顯不足；內(nèi)容過(guò)散，缺乏有效整合等。

2 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的意義

階梯式項(xiàng)目教學(xué)法是階梯式教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在認(rèn)可每個(gè)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，把每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為由淺入深，層層遞進(jìn)的小項(xiàng)目，使之構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力的雙贏。階梯式項(xiàng)目教學(xué)法可以使不同程度、不同認(rèn)知能力的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難問(wèn)題較多的學(xué)生，也得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生心態(tài)，使不同階段的學(xué)生都能找到相應(yīng)的成就感。

3 階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目的確定是階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵因素。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定明確并且難度適中的項(xiàng)目是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。項(xiàng)目既要統(tǒng)籌設(shè)置，小項(xiàng)目之間又要聯(lián)系緊密，層層遞進(jìn)。在選擇時(shí)要以電子技術(shù)基礎(chǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，與書(shū)本知識(shí)緊密貼合，切實(shí)可行，更重要的是能夠充分體現(xiàn)其在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。為了提高學(xué)生對(duì)電子技術(shù)的興趣，我們圍繞日常生活中的應(yīng)用由淺入深的將電子技術(shù)設(shè)置為1-10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下有根據(jù)知識(shí)點(diǎn)由易到難的設(shè)置了若干小項(xiàng)目。項(xiàng)目課題設(shè)置是：直流穩(wěn)壓電源的分析與制作、調(diào)光燈電路的分析與制作、擴(kuò)音器的分析與制作、音頻信號(hào)發(fā)生器的分析與制作、門(mén)鈴電路的分析與制作、簡(jiǎn)單搶答器的分析與制作、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)儀的設(shè)計(jì)與制作、一位加法計(jì)算器的分析與制作、有觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器的制作、數(shù)字鐘的分析與制作等。這些大項(xiàng)目又分為若干小項(xiàng)目，教師首先要對(duì)項(xiàng)目整體全面了解，其次在項(xiàng)目的提出時(shí)拿出明確的成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)的興趣。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施主要分為五個(gè)步驟：提出任務(wù)、知識(shí)梳理、查閱資料、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)估，在實(shí)施過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為中心的原則。

3.2.1 提出任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)明確而適度，進(jìn)行才能更順利。項(xiàng)目任務(wù)的難易程度能夠影響學(xué)生課堂的探究效果。因此項(xiàng)目任務(wù)要明確且可操作性強(qiáng)，做到既能深化學(xué)生的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

3.2.2 知識(shí)梳理

任務(wù)提出后，教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)所需的知識(shí)。例如：整個(gè)直流穩(wěn)壓電源的制作就是一個(gè)巨大的項(xiàng)目，其中包括元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路、開(kāi)關(guān)型穩(wěn)壓電源以及一些工具的使用。要逐步分層次的進(jìn)行具體分析，詳細(xì)介紹，讓學(xué)生逐步的了解過(guò)程，逐步掌握理論知識(shí)。

3.2.3 查閱資料

教師經(jīng)過(guò)對(duì)某一任務(wù)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)梳理后，可根據(jù)任務(wù)的具體情況布置一些資料查閱任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所接受的項(xiàng)目廣泛查閱資料，為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。例如在元器件的認(rèn)識(shí)和識(shí)別任務(wù)中，教師在介紹完二極管的原理后，可要求學(xué)生自行查閱資料了解二極管的命名原則，相關(guān)參數(shù)以及其他二極管，二極管最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。這是學(xué)生完成任務(wù)前期的重要過(guò)程，也是深化理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.2.4 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是整個(gè)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)能否付諸實(shí)踐，都要通過(guò)任務(wù)的實(shí)施來(lái)加以驗(yàn)證。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行補(bǔ)充，鍛煉自己的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。例如元器件的識(shí)別，是整個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)了講授和查閱，學(xué)生自己通過(guò)萬(wàn)用表來(lái)測(cè)量二極管正負(fù)極，識(shí)別好壞，正是學(xué)以致用的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.2.5 檢查評(píng)估

檢查評(píng)估是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過(guò)任務(wù)展示讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺漏，給與及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，為后續(xù)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)階梯式項(xiàng)目任務(wù)的完成，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的接受知識(shí)，在每個(gè)小任務(wù)的完成過(guò)程中可以及時(shí)查缺補(bǔ)漏，扎實(shí)的學(xué)好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終再進(jìn)行項(xiàng)目綜合時(shí)，學(xué)生可以更有信心的進(jìn)行項(xiàng)目制作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。即使程度略差的同學(xué)，也能夠在每個(gè)小任務(wù)中有所收獲。

3.3 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和總結(jié)

評(píng)估和總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)和總結(jié)既要對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)給與評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，更要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)總結(jié)。不再單純的只看結(jié)果，而是在過(guò)程中考查學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谶^(guò)程中自我評(píng)估，從而查優(yōu)補(bǔ)劣，改進(jìn)和提高自己。

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)任務(wù)都有其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，完成一個(gè)任務(wù)打一個(gè)任務(wù)的分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：基礎(chǔ)任務(wù)（30%），階進(jìn)任務(wù)（30%），綜合任務(wù)（20%），報(bào)告總結(jié)（10%）。通過(guò)對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行肯定，可以充分的顯示學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐證明，階梯式項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)用中收到了良好的效果。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段取得了不同的收獲，不但理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能，更體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］謝蘭清.電子電路分析與制作[M].北京理工大學(xué)出版社,2012.

［2］陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010.

［3］貢雪梅.項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009.

［4］張志俊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運(yùn)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.