陶好秋

列寧曾說過“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！比说那楦胸S富性是人之所以為人的重要標志。因此，如何激發(fā)情感，培養(yǎng)情感自然就成為了學校教育的重要內(nèi)容。正如《新課程標準》提出的，小學語文不僅要培養(yǎng)和訓練學生的語言能力和思維能力，更要幫助學生形成高尚道德情操以及健康的審美情緒，形成正確的價值觀。顯然，培養(yǎng)學生成才，離不開情感教育。

筆者以人教版六年級課文《匆匆》一課為例來談談如何撥動學生心弦，培養(yǎng)學生情感。

一、朗讀文本，發(fā)掘情感

古人有云：“書讀百遍，其義自見；書讀千遍，其能自備”，這句話雖然說的是讀書能幫助讀者理解文章的涵意掌握相應的能力，但同樣適用于情感品讀。反復的朗讀文本，自然能感受到作者想要通過文本表達的情感：或悲傷、或愉悅、或嚴肅、或輕松，在此基礎上與作者進行對話，產(chǎn)生共鳴。因此，筆者在課堂教學的時候通常留給學生足夠的時間去朗讀課文。要求學生通過反復朗讀完成以下三個任務：①把課文讀通順；②品味作者情感；③有感情地朗讀。

在《匆匆》一文的教學中，筆者安排了7分鐘的課堂時間，讓學生自由朗讀。學生在開始閱讀的時候會被一些陌生詞語所影響，如“遮挽”“蒸融”“伶伶俐俐、岑岑”“潸潸”等等。這些生詞，需要教師“清障”，只有課文讀順了，才能基本上掌握文章的大義，明白文章所講的內(nèi)容，有助于課文的理解。

在理解這些詞語的基礎上，學生在第三遍閱讀文本的時候就基本能感受到作者想要表達的情感。此時筆者加以引導，讓學生將這種情感用自己的語言表達出來：“通過朗讀課文，大家能說說朱自清先生在文中表達了怎樣的情感嗎？是喜，是怒，是哀，是樂？”絕大部分學生都能發(fā)現(xiàn)朱自清先生在文中想要表達的是對時間流逝的感傷，是一種對匆匆歲月的哀怨，對時間流逝的一種感傷，這樣一來，實現(xiàn)了朗讀教學的目標。

通過朗讀，學生能自己去發(fā)掘文中蘊含的情感，感受到文章的情感魅力，這就在無形中實現(xiàn)了情感培養(yǎng)的第一層次：即發(fā)掘情感，體會情感的豐富性，為學生的情感培養(yǎng)打下扎實的基礎。

二、品讀文本，感悟情感

通過朗讀課文，學生能大致感受到作者想要表達的情感。但是對情感培養(yǎng)來說還遠遠不夠，學生需要進一步思考作者想要表達的情感以及是怎樣表達這種情感的（這是寫作上一種技巧）。這就需要學生細細地品讀文本，與作者和文本進行深層次地對話。在這個過程中教師就要對學生善加引導，層層深入。

在《匆匆》一文教學中，筆者帶領學生一步步深入挖掘作者想要表達的情感?！跋词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”讀到這里，筆者點撥：“時間本是一種看不見，摸不到的東西，但是作者卻用另外一種隱晦的方式將它表現(xiàn)出來，這種寫作方法值得我們借鑒和學習?！苯又P者向?qū)W生提問：“朱自清先生看到了時間在我們生活的細節(jié)中不知不覺就這樣流逝了，除了朱自清先生看到，大家有沒有看到時間還在哪里流逝了呢？”學生們紛紛舉手發(fā)言，提出了“時間在玩耍中流逝；時間在睡覺中流逝；時間在聊天中流逝。”筆者再發(fā)問：“那么現(xiàn)在你們有沒有得出什么道理呢？”學生們恍然大悟：“時間真的是短暫易逝！”“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！弊x到這一段，筆者又讓學生思考朱自清先生在這里想要表達的是什么？朱自清先生為什么要掩著面嘆息呢？學生們圍繞這兩個問題進行思考，發(fā)現(xiàn)即使我們想留住時間，但是時間總是無情地匆匆過去，即使我們掩面嘆息，也無法挽留時間逝去的步伐。筆者很快發(fā)現(xiàn)學生們都陷入了一種淡淡的哀傷當中，對時間匆匆的流逝產(chǎn)生了惋惜之情，這就意味著情感培養(yǎng)教學的第二階段的任務也基本實現(xiàn)了，即學生能反復品悟情感，與作者和文本進行對話，產(chǎn)生共鳴。

之所以要進行這樣的情感教學，是因為學生在日常生活和學習中很難去主動思考諸如“時間流逝”這樣的問題，也很難產(chǎn)生對時間匆匆流逝的惋惜之情，而通過這樣的教學，教師利用課文給學生提供了感悟情感的機會，豐富學生的情感，同時也在潛移默化中幫助學生更加用心地生活，用心去感悟世界。

三、延伸文本，升華情感

如果單純根據(jù)課文進行情感教學培養(yǎng)學生的情感，那范圍不免過于狹窄。教師要抓住機會，及時地對課文進行延伸，讓學生對作者想要表達的情感進行升華。在這一過程中，教師要做的不僅是為學生打開思維的方向，而且還要引導學生形成積極向上的情感態(tài)度以及正確的價值觀、世界觀、人生觀。

延伸文本同樣要以文本為中心。筆者在教學《匆匆》一文時除了讓學生感受朱自清對時間匆匆流逝的感慨和惋惜之情還引導學生圍繞：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊边M行思考。筆者首先發(fā)出感慨：“面對這匆匆的時光，我們能做的又有什么呢？或者要留給世人一些什么才不算白走一遭？”很快就有學生舉手發(fā)言：“時光易逝，我們應該更加珍惜時間，把每一分每一秒都利用起來，浪費時間是可恥的。”這一發(fā)言引起了全班學生的共鳴。學生們紛紛舉手表示自己要更好地珍惜時間，做更多有意義的事情，很多學生在課后甚至重新制定了自己的作息時間表，想要更好地利用時間。這就實現(xiàn)了情感培養(yǎng)的第三個目標，即引導學生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

筆者在教學當中充分意識到對學生進行情感培養(yǎng)，幫助他們形成正確的價值觀并不是一朝一夕可以完成的，也不是通過一兩篇課文的情感教學能實現(xiàn)的。教師應當充分意識到情感培養(yǎng)這一教學任務的長久性，利用好每一篇課文，在課文教學中融入情感價值的培養(yǎng)，讓學生在學習語言技能的同時豐富自己的情感世界，形成正確的人生觀和價值觀，成長為國家和社會的有用人才。

（山東省臨沂紅埠寺小學）