龐冬梅

摘 要：班主任工作在于和學生的溝通，用一定的班級管理制度約束學生，但又給予學生一定的空間，使學生在緊張、輕松的環(huán)境中學習、生活。

關鍵詞：制度 愛 情緒

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0172-01

作為班主任，每天面對著幾十個孩子，想要把班級管理好，讓各項工作平穩(wěn)順利地進行下去，不是一件容易的事。從教30年來，我?guī)н^許多個班級，也總結出了一些班級管理的經(jīng)驗，在這里跟大家分享。

1 首先，班級管理的精髓在于制度化、自主化

班級管理和其他管理有相通之處，那就是怎樣把一個個性格各異、各具特點的人組成一個和諧的整體，去完成該完成的工作。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，想要成為一個和諧的整體，就要有一系列的制度，來規(guī)范各項工作，否則，事事都靠班主任去管，那只能是吃力不討好。經(jīng)過多年的帶班實踐，我認識到，“人治”遠遠不如“法治”有效。人的精力是有限的，班主任事必躬親的結果必然是“按下葫蘆浮起瓢”，永遠不可能解決所有的問題。并且，班主任也是人，也會有情緒起伏的情況，情緒好與不好時難免對同一問題處理的尺度不同，有失公允。所以，我堅持讓班級管理制度化，讓制度代替班主任去管理班級，把班主任從繁重的日常事務中解脫出來，讓班級管理事半功倍。

好的制度是需要人去制定和執(zhí)行的，那么，這個“人”在哪里呢？這就是全班所有的學生。和任何團體一樣，班級是由一群人組成的，要想讓這一群人形成一個和諧高效的團體，就要發(fā)揮所有成員的主動性，自我規(guī)范，自我管理。作為團體成員的學生，思想單純、精力旺盛、表現(xiàn)欲強，尤其容易被調動。調動好了，學生們絕不只是調皮搗蛋的被管理者，同時也會是有智慧有能力的管理者。班級的管理，從制度的起草、修改到執(zhí)行，都可以放手讓學生們自主發(fā)揮，班主任只需在其中起引導作用。在我管理的班級，大大小小的事務都有人負責，同時，每個人也都有負責的事項。這樣，每個學生都參與到班級管理中來，為班級管理貢獻力量，同時，每個人也都接受別人的監(jiān)督與管理，學生們各司其職、各盡所能，班級管理井井有條。

經(jīng)過實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種制度化、自主化的管理方式，不但使班級管理變得有條不紊，而且讓學生們的內(nèi)在潛力得到了充分的發(fā)揮。從被管理者到管理者角色的轉變，讓學生們看問題的角度發(fā)生了變化，他們開始站在全局的角度、以管理者的姿態(tài)來分析和解決問題。學生們身上巨大的能量被釋放了出來，幾十個搗蛋鬼一下子變成了幾十個出謀劃策者和班級管理的實踐者。這是孩子們生命的成長！相對于這種成長，這套管理模式在班級管理方面的成效已經(jīng)顯得微不足道了。

2 其次，班級管理的核心在于愛

班級的制度化、自主化管理，從整體上解決了班級管理的問題，但是，學生不只是制度鏈條上的一個個節(jié)點，更是一個個有血有肉的人，在每個學生的成長過程中，都會遇到各種各樣的問題，需要不斷自我調整和超越，才能不斷成長。在這個成長的過程中，班主任老師是不該缺席的。在班級管理的實踐中，我本著一個“愛”字去引導學生們的成長，一切從有利于學生的成長出發(fā)，靈活處理遇到的各種問題。

當一個學生遇到問題時，我首先考慮幫他解決情緒問題。遇到問題的學生，往往情緒激動，難以平復，情緒問題不解決，講任何大道理都沒用。所以，我首先考慮怎樣幫學生把這種不良情緒化解掉，比如，利用課間、課后的時間，讓學生用他自己喜歡的方式去宣泄情緒，只要不傷害到自己和別人，可以盡情發(fā)泄。因為我們是農(nóng)村中學，學校緊鄰著農(nóng)田，所以，我鼓勵學生到田野里去唱歌、大喊、跑步，或者找個要好的同學去聊天，直到漸漸把不良情緒宣泄掉，情緒恢復平穩(wěn)，我們才來處理問題。這種先處理情緒后解決問題的方法，至少能保證孩子們的不良情緒能得到及時化解，不至于一層層積壓下來形成心理問題?？粗⒆觽兡且粡垙堦柟鉅N爛的笑臉，我知道，那里面就有情緒疏導的功勞。

等到學生的情緒平復下來，我們就可以坐下來平靜地討論問題了。學生遇到的絕大多數(shù)問題，都不能簡單地歸結為道德或態(tài)度問題。比如，學習成績下滑，未必是因為學習不用功，也可能是遇到了一個難以克服的學習障礙，需要冷靜地分析并找到解決的辦法；同樣，上課不注意聽講，也未必是因為無視紀律，也可能是因為遇上了什么事情而注意力無法集中。我們本著“承認每個人都不完美，向著完美的人努力”的原則來分析問題：哪些是自己的問題，哪些是環(huán)境或他人的問題。對于自己的問題，該怎樣改進；對于環(huán)境和他人的問題，該怎樣對待。對于學生自身的問題，我把問題化整為零，不拿“考進前多少名”這樣的總體目標給學生施壓，而是讓學生分析自己哪里還有欠缺，哪里可以找到改進的空間，把總體目標變成一個個可操作的具體目標，通過一系列具體目標的實現(xiàn)最終達到總體目標的實現(xiàn)。

通過這一個個日常問題的解決，學生們不只是解決了面前的問題，而且學會了解決問題的方法：怎樣調整不良情緒，怎樣化總體目標為具體目標，怎樣坦然接受不完美的自我，怎樣以寬廣的胸懷去面對世界。在此過程中，班主任老師更像孩子們的人生導師，用自己對人生的理解，去引導孩子們思考生命、認識生命，學會解決生命中遇到的問題。當然，這中間飽含了老師對孩子們的愛，需要老師以發(fā)展的眼光、以巨大的耐心與寬容，等待著孩子們的成長。愛是教育的核心，沒有愛，就沒有教育。

班主任，這個小小的孩子王，這個不那么起眼的角色，想要扮演好，可不是一件輕而易舉的事，它不但需要智慧，更需要愛心。我為我是一名班主任而自豪！endprint