鄭海燕+宋娜

黑河市第二小學(xué)是一所特色鮮明、文化底蘊(yùn)深厚的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校在變以閱讀為本位的語(yǔ)文教學(xué)模式為以寫(xiě)作表現(xiàn)為本位的教學(xué)模式問(wèn)題上，以作文教學(xué)為切入口，從2009年開(kāi)始進(jìn)行隨筆習(xí)作的探索與研究，成績(jī)斐然。

一、以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，學(xué)生的所見(jiàn)所聞所想很難流暢、自如的表達(dá)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。隨筆化寫(xiě)作一經(jīng)實(shí)踐，為我校的習(xí)作研究注入了新的血液，起到推波助瀾的作用。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，明確目標(biāo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視隨筆化教學(xué)，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)特色工程來(lái)對(duì)待，形成 “一把手”親自?huà)鞄洝⒔虒W(xué)校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處具體指導(dǎo)實(shí)施、全體語(yǔ)文教師參與的格局，同時(shí)聘請(qǐng)區(qū)教育有關(guān)專(zhuān)家、市區(qū)教育教學(xué)研究部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及研訓(xùn)部門(mén)教研員組成顧問(wèn)團(tuán)，持續(xù)引領(lǐng)和規(guī)范我們的研究工作；同時(shí)成立了第二小學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中心組”。每個(gè)年級(jí)由一位領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，以“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的形式深入學(xué)科組內(nèi)，引領(lǐng)語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)理念，實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)隨筆化特色教學(xué)開(kāi)展得扎實(shí)有效。

2.汲取真經(jīng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

我校根據(jù)隨筆化實(shí)驗(yàn)的需要，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，幫助教師開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。專(zhuān)家的指導(dǎo)與引領(lǐng)對(duì)我校的隨筆化教學(xué)起到了推動(dòng)和提升的作用。我校以骨干教師引路、實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M先行的方式，以點(diǎn)帶面，幾年之內(nèi)，隨筆化作文教學(xué)模式在26個(gè)教學(xué)班全面鋪開(kāi)。

3.注重歷練，互促成長(zhǎng)

我校積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)隨筆化教學(xué)研討活動(dòng)，不斷為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，充分發(fā)揮校本教研、區(qū)內(nèi)教研和省UC網(wǎng)絡(luò)教研的作用，不斷規(guī)范教研組工作，在語(yǔ)文教師間形成互相學(xué)習(xí)、互助反思、共同成長(zhǎng)的濃厚的研究氛圍，為打造可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍打下良好基礎(chǔ)。

4.課題牽動(dòng)，由淺入深

我校圍繞辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，充分依托“科研教研化、教研科研化、研培一體化”的教科研管理模式，成功申報(bào)了由校長(zhǎng)親自主持的省規(guī)劃辦課題《小學(xué)“隨筆化”寫(xiě)作策略的實(shí)踐與研究》，扎扎實(shí)實(shí)做好隨筆化課題研究。

二、探索課型，改進(jìn)教學(xué)

隨著隨筆化教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我校語(yǔ)文教學(xué)中的逐步實(shí)施和不斷推進(jìn)，“為生命的真實(shí)而作，為生命的美麗而作”的理念越來(lái)越得到語(yǔ)文教師的認(rèn)可。我校在愛(ài)輝區(qū)“創(chuàng)品牌，辦特色”專(zhuān)家工作室和小學(xué)語(yǔ)文教研室的幫助下，主要對(duì)三種課型進(jìn)行了探索。

1.情境隨筆課，激發(fā)表達(dá)興趣

我校從情境隨筆切入實(shí)驗(yàn)，課堂的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)游戲情境—師生交流互動(dòng)—師生共寫(xiě)隨筆—小結(jié)點(diǎn)評(píng)。例如，任艷偉老師的隨筆作文課《一份大禮》教學(xué)過(guò)程中，先是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察裝禮物“盒子”的外觀(guān)，然后用“猜禮物”的形式讓學(xué)生經(jīng)歷神秘和落差的心理差距，營(yíng)造氣氛，積累情感素材，最后學(xué)生因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的感受，語(yǔ)言和文字如流水般傾泄。

2.讀書(shū)隨筆課，積累表達(dá)語(yǔ)料

我們將讀書(shū)和隨筆化習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索出“讀書(shū)隨筆課”的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—賞讀—品評(píng)—隨筆。例如，劉興紅老師執(zhí)教的讀書(shū)隨筆課“讀《西游記》的故事”，先是通過(guò)“三打白骨精”創(chuàng)設(shè)情境，再請(qǐng)學(xué)生分別閱讀不同精彩片斷，并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行摘抄或記錄，然后用自己的語(yǔ)言談心得、讀感悟，至此，學(xué)生從讀書(shū)中感受到了文章的內(nèi)容，積累了好詞好句，最后成文自然如行云流水。

除課堂主渠道外，我們還注重學(xué)生的日常積累與表達(dá)相結(jié)合。將學(xué)生的積累本與隨筆日記相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生記隨筆日記和讀書(shū)筆記。在學(xué)生有了一定的讀書(shū)積累和感悟后，再進(jìn)行讀讀、記記和議議。適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)讀寫(xiě)落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

3.閱讀教學(xué)情境隨筆，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

為了讓隨筆化作文教學(xué)與學(xué)段、年級(jí)訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系更加密切，我們進(jìn)行了閱讀情境隨筆的研究。課堂的主要環(huán)節(jié)是：精讀課文片段—提煉訓(xùn)練點(diǎn)—隨筆成文—點(diǎn)評(píng)小結(jié)。例如在隨筆化作文展示課《三峽之秋》教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文片斷，感受三峽秋之獨(dú)特風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，然后幫助學(xué)生明確選取三種景物的代表意義以及描寫(xiě)的精當(dāng)，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，最后當(dāng)學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)有“憤悱”之情時(shí)，嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)作。

三、厚積薄發(fā)，靜待花開(kāi)

在不斷的實(shí)踐中，我們品嘗著鉆研帶來(lái)的快樂(lè)，執(zhí)著帶來(lái)的幸福，扎實(shí)帶來(lái)的累累碩果。

1.學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，善于表達(dá)

學(xué)生的寫(xiě)作熱情在隨筆實(shí)驗(yàn)的促動(dòng)下節(jié)節(jié)攀升。每個(gè)班級(jí)每周一次隨筆化作文課，每月各個(gè)班級(jí)都利用走廊里本班的“交流平臺(tái)”展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。三年中，我校學(xué)生1人被評(píng)為省級(jí)讀書(shū)小狀元，360人被評(píng)為校級(jí)讀書(shū)小明星，有206篇習(xí)作發(fā)表在《黑河教育周刊》上，有39篇習(xí)作收錄在“黑龍江人民教育出版社”出版的《以書(shū)為友，伴書(shū)成長(zhǎng)》一書(shū)中，全校2000余人次參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和區(qū)級(jí)的征文活動(dòng)并獲獎(jiǎng)等等。

2.教師教而有序，快樂(lè)輕松

我校是全國(guó)隨筆化作文實(shí)驗(yàn)基地，語(yǔ)文教師全員參與培訓(xùn)和教材編寫(xiě)工作。有3位教師參加全國(guó)隨筆化大賽均獲一等獎(jiǎng)，1人參加全國(guó)隨筆化說(shuō)課大賽獲一等獎(jiǎng)。學(xué)校兩次承辦“隨筆化作文”展示活動(dòng)，教師隊(duì)伍呈可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在隨筆化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們從迷茫到欣喜，從激情到理智，從追求數(shù)量到緊抓質(zhì)量，從個(gè)人成長(zhǎng)到團(tuán)隊(duì)共建，深刻感受到隨筆化實(shí)驗(yàn)提升了學(xué)校的品位和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下求索，靜待花開(kāi)！

（責(zé)任編輯 付淑霞）