張永成

在西安的一所小學(xué)，其金黃色向日葵?；战o我留下了深刻印象。

由兩三朵抽象的向日葵組成的一組組圖案，高掛在學(xué)校的墻壁上、走廊里，環(huán)環(huán)相扣，明亮奪目。不難看出，這所學(xué)校是用透明高貴的色彩、純凈向陽(yáng)的植物描述著理想的學(xué)生模樣。

近日又讀了李希貴校長(zhǎng)《發(fā)現(xiàn)那棵樹》這篇文章。顯然，在李校長(zhǎng)眼中，學(xué)生是一棵棵形態(tài)迥異、勃勃生機(jī)的樹。

我想，我們的學(xué)校能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，取決于施教者對(duì)教育的理解和對(duì)教育對(duì)象的規(guī)劃。

拋開所有的細(xì)枝末節(jié)，我們的家庭教育和學(xué)校教育對(duì)好學(xué)生的預(yù)設(shè)莫過(guò)于兩大標(biāo)準(zhǔn)：一是聰明，二是聽話。

為什么這個(gè)孩子總是遲到？為什么這個(gè)孩子不寫作業(yè)？為什么這個(gè)孩子總是說(shuō)謊？為什么這個(gè)孩子總是有調(diào)皮的舉動(dòng)？遺憾的是：我們把學(xué)生的這些舉動(dòng)都?xì)w結(jié)為“不聽話”，繼而用批評(píng)、懲戒的管理手段來(lái)促使學(xué)生“聽話”。如果我們能蹲下來(lái)，傾聽孩子舉動(dòng)中表達(dá)的心聲，就會(huì)避免很多災(zāi)難，就會(huì)少一些劉海洋、馬家爵、林森浩式的悲劇。

對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)總與高分同步。國(guó)外對(duì)孩子嘉獎(jiǎng)的用語(yǔ)是“你真棒”，中國(guó)家長(zhǎng)用的是“你真乖”，中國(guó)教師用的是“真聰明”?；谶@種思維，聽話、聰明的孩子才是好孩子。如果按照家庭和教師的期望值來(lái)排序，應(yīng)當(dāng)是聰明、聽話的孩子便是好孩子，因?yàn)榧彝?、學(xué)校和社會(huì)的教育目標(biāo)都毫無(wú)例外地直指升學(xué)率。

于是，為了孩子聰明，各種方法齊上陣：早教、補(bǔ)習(xí)，約束、獎(jiǎng)勵(lì)，打罵、懲罰。于是，“盛產(chǎn)狀元”的學(xué)校受重獎(jiǎng)，倍受家長(zhǎng)和社會(huì)追捧，甚至是一俊遮百丑。久而久之，學(xué)生就形成了成績(jī)好就一好百好、成績(jī)不行就什么都不行的價(jià)值觀。

其實(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是孩子社會(huì)化的過(guò)程，是孩子完善心智、強(qiáng)健體魄、形成健康人格的過(guò)程。

我們常以“過(guò)來(lái)人”的眼光期望孩子聰明而且聽話。孩子步入社會(huì)后，我們又抱怨他們沒(méi)有責(zé)任心，缺少愛(ài)心，沒(méi)有良心?？墒牵覀儏s很少捫心自問(wèn)：我們是否明白如今的孩子熱愛(ài)什么，又反感什么？是什么阻礙了當(dāng)今學(xué)生的正常生長(zhǎng)？

讓孩子學(xué)會(huì)走路，家長(zhǎng)必須放手，讓他們?cè)谒又袑W(xué)會(huì)走路和前行。同樣，要想讓孩子有愛(ài)心，有夢(mèng)想，能擔(dān)當(dāng)，學(xué)校要敢于還給孩子自由，教孩子學(xué)會(huì)選擇，并對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。

聰明的孩子，聽話的孩子，調(diào)皮的孩子，犯錯(cuò)的孩子，都是孩子。教育不是為了幫家長(zhǎng)給孩子貼一張好壞的標(biāo)簽，教育是幫孩子認(rèn)識(shí)自我，成全自我，完善自我。

一個(gè)能認(rèn)識(shí)自我、成全自我、完善自我的孩子一定是個(gè)好學(xué)生。而好學(xué)生的誕生，顯然需要好的教育來(lái)支撐。