文葉

非智力因素主要指需要、動機、興趣、情感、意志、個性等。學生的非智力因素對完成學習任務起著激發(fā)、維護、定向、調(diào)節(jié)的作用，可以說是學生成長和成才的關(guān)鍵因素。在學生智力程度和智力水平基本確定的情況下，加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，重視發(fā)揮學生的非智力因素作用，在日常教學中顯得尤為重要。我結(jié)合自己的教學實踐，就學生學習的興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)談談體會。

一、激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。學習興趣是直接推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它不僅決定著學生學習的目的和態(tài)度，而且決定著學習方向和進程，影響到學習效果。良好的學習興趣是學習活動的自覺動力，是產(chǎn)生學習動機的主要心理因素，在小學語文教學中應運用多種方法培養(yǎng)小學生的學習興趣，而教學活動本身的成效是引發(fā)學生學習的關(guān)鍵，多彩的導入方式和各種類型的課程都可以讓學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，同時善于利用圖畫、實物、錄音、幻燈等多種教學手段讓學生通過直觀感受參與學習。另外，巧用游戲競賽，抓住他們喜愛游戲和好勝的心理特點也是一種有效的手段。例如在教學說句時進行“看誰說的得多，看誰說得好”的游戲，在多角色朗讀時進行“看誰讀得好”，在詞匯教學時進行“尾字接句”等游戲競賽，學生都以高度的熱情積極參與，因為教師的表揚鼓勵使他們獲得成就感。而小學語文教材中的許多內(nèi)容都故事性極強，采用故事激發(fā)，也是一種好方法，教師要把所涉及的歷史、自然、天文、文學等知識寓于故事中，運用典型人物、曲折情節(jié)、生動語言吸引學生，激發(fā)學生對天上、地下、動植物等多方面的興趣，使學生自然而然地就愛好閱讀，從而拓寬知識面，并在講述中體會樂趣。

創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以激發(fā)學習動機和學習興趣?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，是指要在學生解決問題時有了心求通、口欲言的要求時才啟發(fā)。教師在教學過程中要積極創(chuàng)設(shè)讓學生“憤”和“悱”的情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知、求解的欲望，讓學生始終在提問—探究問題—解決問題的問題情境中推陳出新。

拓展課程資源，用豐富的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。新課程對教師提出的要求之一就是教師要充分挖掘和發(fā)現(xiàn)并利用最廣闊的教學資源，注重教學資源的真實性和接近性，注重學生對社會的體驗和經(jīng)驗，讓教材和實際生活緊密地連接，讓學生真正感受到語文學習的“生活化”和“生活化”的語文學習。

二、培養(yǎng)學習的積極情感

學習語文并不是一件輕而易舉的事，要學好它，單靠興趣是難以長期堅持的，只有形成一種道德認識和道德情感，讓學生從內(nèi)心覺得自己需要、愿意接受并努力學習它、掌握它，才能持之以恒。用發(fā)展的眼光看，就是只有當學生有了積極的情感，社會需要才能發(fā)展為個體的需要，并推動和鼓勵學生實現(xiàn)為之奮斗的目標。小學語文課本中有很多褒揚高尚的道德情操，揭示人物心靈美的課文。文中那些鮮明的道德形象和動人的故事，都是對學生進行思想道德教育的良好素材。如《手術(shù)臺就是陣地》中視戰(zhàn)士如親人、忘我工作的自求恩大夫，《雷鋒日記》中“對待工作像夏天般火熱”的雷鋒：《愛迪生》中克服種種困難、追求科學真理的愛迪生，這些可歌可泣的人物對科學、對工作、對學習的態(tài)度都足以讓學生的心靈受到震撼和啟迪，視為楷模。教學中，教師要善于根據(jù)學生的思維特點和接受能力，對教材進行組織加工，使之成為學生接受和理解的知識體系，并選擇最佳的教學方法，有效將知識轉(zhuǎn)化為學生的思想認識和道德情感。如《我的弟弟》，這篇課文的情感十分強烈，教學中假如引導學生從字里行間體會弟弟“小蘿卜頭”在監(jiān)獄那種十分惡劣的環(huán)境里和極差的條件下認真刻苦學習的精神，又用比較的方法感受自己今天的學習生活的優(yōu)越，對增進學生學習的責任感和學習的意志一定能起潛移默化的影響作用。經(jīng)過這樣長期的熏陶，學生就會逐漸形成一種良好的學習態(tài)度和自覺積極的學習行為，學習效率就能得到提高。

三、培養(yǎng)學生堅定的意志

意志是指為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。良好的意志對學生的學習有不可低估的促進作用，學生意志堅定，就會在學習上加倍努力，鍥而不舍，尤其是在遇到困難時，才能做到迎難而上，保持旺盛的斗志，從而取得良好的學習成績。

由于語文學科的知識面廣泛，需要識記的東西多，良好學習習慣的養(yǎng)成需要有頑強的毅力和意志作保障，因此我在平時的教學過程中非常注重對學生意志力的培養(yǎng)。首先從思想上引導，用古今中外名人在苦難中成長的勵志事跡教育他們，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。其次是密切關(guān)注每一位學生的動態(tài)，出現(xiàn)問題時及時給他們鼓勵，使他們不畏艱難，奮力拼搏，勇敢戰(zhàn)勝暫時的困難，讓他們享受奮斗的苦樂，與他們分享成功的喜悅。

四、改進教學評價方式

教學評價具有指向、檢測、診斷、活化等功能，但是在應試教育背景下的評價體系忽視語文學科的特點，淪為行政部門考核教學效果的唯一手段。在這種評價體系下，課文被切割成一個個零碎的知識點，學生用學習英語的方式學習語文，而忽視語文的人文性、民族性，側(cè)重知識的記憶，忽略素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師以分數(shù)評價學生，領(lǐng)導以分數(shù)評價教師，因此，分數(shù)的作用被無限放大，大家只看重結(jié)果，而忽視語文學習過程。真正的評價應適應學科特點，有利于教學中師生更好地發(fā)展。新的語文課程標準提出：“評價應充分發(fā)揮診斷激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！痹u價方式的轉(zhuǎn)向必然引起教師的教、學生的學的方式、方向的轉(zhuǎn)變，有利于廣大師生真正認清語文學科的特點及學習語文的意義，從而培養(yǎng)學生正確的動機，重新燃起對語文的興趣。

總之，要取得學生發(fā)展的最佳效果，就應該把智力因素和非智力因素的培養(yǎng)有機地統(tǒng)一在教育和教學過程中，兩者不可偏廢。只要充分發(fā)揮學生心理品質(zhì)的整體力量，就能達到開發(fā)智力、提高人才素質(zhì)的目的。