王翠珍

摘 要： 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有遺憾才有改變和超越。作者著眼于新理念對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的啟示，結(jié)合自身體會(huì)和耳聞目睹的教學(xué)實(shí)踐，將目前基層教師普遍存在的幾點(diǎn)困惑逐一呈現(xiàn)，希望得到同行和專家的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 新理念 困惑 自主 生產(chǎn) 對(duì)話

數(shù)次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，確實(shí)讓廣大一線教師耳目一新，教學(xué)觀念也逐漸明朗。然而，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)并不樂(lè)觀，教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)與新理念相矛盾的境況，讓很多教師無(wú)所適從。我綜合教學(xué)實(shí)踐中的一些真實(shí)感受，將幾點(diǎn)困惑呈現(xiàn)如下，望得到同行和專家的指導(dǎo)。

困惑一：“自主”該如何收放自如

教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，若引導(dǎo)過(guò)多，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的自主性就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。因此，新課程理念倡導(dǎo)，要給學(xué)生更多的自主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。如今，自主的教學(xué)理念已深入人心，但一談起課堂教學(xué)，很多老師跟我一樣很苦惱，覺(jué)得“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”只能是備課時(shí)的一種美好愿望，而真正要在課堂上實(shí)施卻難以實(shí)現(xiàn)。

就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都很多，少則50，多則70以上，學(xué)生擠滿了課堂，加上學(xué)生大多來(lái)自基層，素質(zhì)參差不齊，行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問(wèn)題很多。一節(jié)課下來(lái)，一些教師，特別是低年級(jí)教師，課上大部分時(shí)間都花在了紀(jì)律維持和行為規(guī)范教育上，教師若稍稍松一松，學(xué)生就會(huì)信馬由韁，各行其是，教學(xué)無(wú)法正常開展。教師釋放空間想讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)提問(wèn)和回答，結(jié)果不是無(wú)趣、無(wú)意義的回答居多，就是舉手的寥寥無(wú)幾，能主動(dòng)回答的也總是那幾個(gè)孩子。老師努力讓學(xué)生自主，學(xué)生卻不想做主，甚至不喜歡做主，課堂往往陷入僵局，大部分學(xué)生還是習(xí)慣等待答案。無(wú)奈，自主教學(xué)在課堂上的“屢試屢敗”，讓教師只得放棄事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新?tīng)恐鴮W(xué)生一步緊跟一步，學(xué)生被拽得緊緊的，課堂節(jié)奏緊張，一節(jié)課下來(lái)，教師很累，但欣慰的是教學(xué)內(nèi)容終究完成了。因此很多教師感慨：讓學(xué)生自主是奢望，還是教師盯緊點(diǎn)好。

也許有人會(huì)說(shuō)，肯定是因?yàn)榻虒W(xué)枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，才會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，但在很多大賽和觀摩課堂上，孩子們學(xué)得不是挺津津有味、自動(dòng)自主的嗎？那樣的課畢竟不是常態(tài)課，且為上好那樣的一節(jié)課，需執(zhí)教者非常規(guī)的付出，如教師要對(duì)課件、教案、課堂反復(fù)地修改和打磨等，可以說(shuō)，這樣的高效課堂是高成本換來(lái)的，這不是常態(tài)課能做到的，也不應(yīng)該是常態(tài)課所追求的。如何在常規(guī)課堂上，讓大班額背景下的孩子更自主、更有效地學(xué)習(xí)，是我校教師普遍難解的困惑之一。

困惑二：“生成”該如何自然綻放

課堂是個(gè)動(dòng)感地帶，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，因此，教學(xué)時(shí)，我們不僅要有充分的預(yù)設(shè)，更要隨著課堂進(jìn)程及時(shí)捕捉生成資源，并予以敏捷回應(yīng)，這樣的課堂才具真正的靈性和開放性。這個(gè)道理我們都懂，也很羨慕那些名師課堂，教師的一次次啟發(fā)，讓學(xué)生綻放一次次精彩，給人印象深刻。我也嘗試在課堂上以精心創(chuàng)設(shè)的情境和寬松的氛圍激活學(xué)生的思維，以期待生成之花自然綻放，可往往事與愿違，正如很多教師苦惱的一樣：現(xiàn)在的孩子怎么都怕開動(dòng)腦筋？如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)畫面想象丑小鴨離開家之后，可能還會(huì)遇到什么情況？學(xué)生的回答基本跟課文描述的一樣；不是被某某動(dòng)物譏笑，就是被某某動(dòng)物追趕……我沒(méi)有灰心，繼續(xù)啟發(fā)道：大膽想象，哪個(gè)還有不同的想法嗎？一片沉寂后，學(xué)生回答的還是某某咬它、某某啄它之類的，我心里雖有些不甘，但學(xué)生已經(jīng)盡力了，考慮到課堂時(shí)間畢竟有限，我趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一節(jié)課就這樣在按部就班中結(jié)束了，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但聽(tīng)課老師們給出了“教學(xué)扎實(shí)，但生成很少，課堂有點(diǎn)沉悶”等評(píng)價(jià)。我也盡力了，這讓我感到有些困惑。無(wú)獨(dú)有偶，在一次全縣觀摩教學(xué)活動(dòng)中，我聽(tīng)到的楊老師執(zhí)教的也是《丑小鴨》一課，當(dāng)時(shí)很興奮，心想：這下我可以好好學(xué)一學(xué)她在課堂上是如何啟發(fā)生成的了。楊老師是一位年輕的老師，朝氣蓬勃，語(yǔ)言很富有感染力，課前互動(dòng)就贏得了孩子們的喜愛(ài)。楊老師的開課自然順利，接下去的教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順暢，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)和不斷鼓勵(lì)下感情朗讀，自由交流，積極回答。巧的是，楊老師也設(shè)計(jì)了和我那次課上同樣的問(wèn)題，我靜靜地看著聽(tīng)著：孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛很活躍，可遺憾的是，孩子們回答的不是重復(fù)，就是相互模仿，楊老師笑容可掬地頻頻點(diǎn)頭，又極盡耐心地啟發(fā)道：丑小鴨會(huì)不會(huì)遇到其他不一樣的情況呢？接下來(lái)的回答仍如出一轍，楊老師的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的苦澀。課后評(píng)課教師對(duì)楊老師給予了很高評(píng)價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)精致，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)精彩得當(dāng)。但也提出了美中不足的一點(diǎn)：課堂生成太少。是呀，為什么現(xiàn)實(shí)課堂生成就那么難？

困惑三：“對(duì)話”該如何深層推進(jìn)

在以“人本”為核心價(jià)值取向的新課程改革中，對(duì)話教學(xué)理念已成共識(shí)。因此，課堂上如何實(shí)施有效對(duì)話就成了教學(xué)必需。靜觀近幾年的課堂教學(xué)，我們都在努力改變“一言堂”的教學(xué)模式，將對(duì)話積極引入課堂。怎樣通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境催生精彩對(duì)話成了課堂的主題。于是，李老師的課堂上：讀題質(zhì)疑，初讀設(shè)疑，逐段學(xué)習(xí)，逐段提問(wèn)；吳老師的課堂上：創(chuàng)設(shè)情境，以問(wèn)題開道，從問(wèn)開始到問(wèn)結(jié)束。可見(jiàn)，課堂無(wú)問(wèn)答，對(duì)話就無(wú)法持續(xù)?？墒?，課堂上有問(wèn)答就是真正意義上的對(duì)話了嗎？這讓我們深感困惑。如《大自然的語(yǔ)言》一課中，課堂是這樣展開對(duì)話的。

1.師：想想課文中哪幾個(gè)小節(jié)寫了大自然的語(yǔ)言？（生答）

2.師：你們發(fā)現(xiàn)大自然的這些語(yǔ)言都說(shuō)了哪些方面的內(nèi)容？（生答，師評(píng)價(jià)）

3.師：瞧！大自然的語(yǔ)言上到天文，下至地理，涉及方方面面。你們覺(jué)得大自然的語(yǔ)言怎么樣？（生答，師評(píng)價(jià)）

4.師：再想一想，大自然的語(yǔ)言“妙”在哪里呢？（生答，師評(píng)價(jià)）

5.師出示句式：這樣寫有什么好處？（生自由讀文后回答，師評(píng)價(jià)）

6.大自然用這些語(yǔ)言和我們說(shuō)話，它真的說(shuō)了嗎？（生答，師評(píng)價(jià)）

7.在日常生活中，我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語(yǔ)言呢？（生答，師評(píng)價(jià)）

8.師：現(xiàn)在，老師要考考大家，說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語(yǔ)言？（生答，師評(píng)價(jià)）

細(xì)究以上對(duì)話，這些問(wèn)題基本上不需深入思考就能問(wèn)答，有的在課文里就能找到，如第1、2、3、4、7五個(gè)問(wèn)題；有的在老師的暗示下稍作思考就可以回答，如第5、6兩個(gè)問(wèn)題；只有第8個(gè)問(wèn)題具有不確定和開放性。

其實(shí)，不論是常態(tài)課，還是大賽課，師生對(duì)話與上例大多大同小異，教師都是心里揣著現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生在限定的問(wèn)題里猜想一遍，回答老師已有答案的答案，學(xué)生極少提問(wèn)，更沒(méi)有反問(wèn)和追問(wèn)，對(duì)話在淺表層上來(lái)回，不及內(nèi)里，甚至極少觸碰學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和生命世界，這樣的對(duì)話幾乎每天都在上演，而我們已然習(xí)慣，如何超越，如何改變？

參考文獻(xiàn)：

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