莫世亮，解曉龍，葉引嬌，魏夢璐

（浙江師范大學(xué)1.人文學(xué)院 ，2.教師教育學(xué)院，3.團(tuán)委，浙江 金華321004）

浙江省高校青年教師職業(yè)幸福感人群細(xì)分及其影響因素的研究
——基于數(shù)據(jù)挖掘CHAID 方法的應(yīng)用

莫世亮1，解曉龍2，葉引嬌3，魏夢璐3

（浙江師范大學(xué)1.人文學(xué)院 ，2.教師教育學(xué)院，3.團(tuán)委，浙江 金華321004）

應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘中的CHAID方法分析浙江省15所高校665位青年教師調(diào)查資料，來探討高校青年教師職業(yè)幸福感人群細(xì)分狀況及其影響因素。結(jié)果顯示，高校青年教師的職稱級別對其職業(yè)幸福感影響最為顯著，在中級及以下職稱級別的群體中，工作年限在6年以上的高校青年教師群體職業(yè)幸福感缺失嚴(yán)重，而6年工齡以下的碩士學(xué)歷的教師群體幸福感更低；影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主要因素來源于工作方面，中、高工作滿意度的群體主要受到學(xué)習(xí)方面的影響；而低工作滿意度的群體主要受到家庭方面的影響。

職業(yè)幸福感；人群細(xì)分；影響因素；高校青年教師；CHAID方法

0 引 言

教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)[1]。具體到高校青年教師，其職業(yè)幸福感是指大學(xué)教師在職業(yè)生涯中對職業(yè)生活、學(xué)術(shù)工作的幸福體驗，其本質(zhì)特征是大學(xué)教師的需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮和自我價值得到實現(xiàn)，并且由此獲得外在和自我雙重的良好評價而產(chǎn)生的一種持續(xù)快樂的心理感受和精神狀態(tài)。高校青年教師的職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)活動中獲得的幸福體驗，只有在沒有不良刺激也沒有重壓時，高校青年教師才會擁有職業(yè)幸福感，會對教師職業(yè)甚至命運有一種掌控感。教育本身應(yīng)該是諦造幸福的事業(yè)，學(xué)校應(yīng)該是提升教師生命質(zhì)量的場所。

然而在生活節(jié)奏不斷加快的社會背景下，作為一種特殊助人職業(yè)和典型知識分子形象的高校青年教師卻是職業(yè)幸福感最易缺失的人群。這不僅損害了教師的工作熱情和身心健康，而且對高校學(xué)生的成長和高教質(zhì)量的提升非常不利。因此，關(guān)注高校青年教師職業(yè)幸福感的缺失并有效地進(jìn)行干預(yù)，是當(dāng)下一個刻不容緩的問題。高校青年教師職業(yè)幸福感的狀況究竟如何？是哪些因素影響了高校青年教師的職業(yè)幸福感？這些因素相互間是如何作用的？高校青年教師職業(yè)幸福感缺失的高危人群具有哪些特征？研究者們已經(jīng)從不同角度運用不同方法圍繞這些問題開展了大量研究。本研究試圖運用一種數(shù)據(jù)挖掘的方法——卡方自動交互檢測（CHi-square Automatic Interaction Detector，CHAID）對這些問題進(jìn)行探討，希望本研究有助于在更深層面上了解高校青年教師職業(yè)幸福感的影響因素。

1 資料與方法

1.1 資料來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于2013年共青團(tuán)中央“高校青年知識分子聯(lián)合凝聚路徑”課題的調(diào)查資料，該課題由共青團(tuán)浙江省委組織開展。

首先，該研究圍繞高校青年教師在工作、學(xué)習(xí)、家庭以及對共青團(tuán)活動組織四方面的需求自編了“高校共青團(tuán)在青年教師中作用發(fā)揮現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。其中有關(guān)高校青年教師對其工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面職業(yè)幸福感的問卷是包含24個項目的Likert量表。這些題目采用Likert五點計分來測量，其中“1”表示“非常不同意”；“2”表示“不同意”；“3”表示“說不準(zhǔn)”；“4”表示“同意”；“5”表示“非常同意”。問卷的科隆巴赫信度系數(shù)達(dá)到了0.83，該問卷的題目試測期間曾針對題目恰當(dāng)性訪談了3位高校青年教師，同時各項目還經(jīng)過了4位教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)專家的三輪德爾菲會議審定，具備較好的內(nèi)容效度。

其次，該研究采用分層抽樣的方法，以浙江省內(nèi)11個地市為分層隨機(jī)選取高校，且根據(jù)其區(qū)域所駐高校的數(shù)量分配調(diào)查學(xué)校名額，共調(diào)查了15所高校，學(xué)校具體分布為：杭州4所；寧波2所；舟山1所；溫州2所；紹興1所；臺州1所；麗水1所；衢州1所；嘉興1所；金華1所。在選取高校樣本時還考慮了高校專業(yè)特色的均衡性。研究者向每所高校發(fā)放問卷50份，為了保證數(shù)據(jù)的代表性，要求高校在選擇問卷填答人員時涉及崗位、專業(yè)、性別等方面的均衡分布。該調(diào)查共發(fā)放問卷780份，回收675份，有效問卷665份，回收率為86.5%，有效率為98.5%。調(diào)查對象中，男性教師的比例為45.7%；已婚教師比例為62.3%；初級職稱的教師比例為26.2%，中級職稱47.4%，副高職稱9.9%，高級職稱3.9%；教齡在3年以下的教師比例為35.8%，3～6年的為28.1%，6～9年的為18.3%，9年以上的為17.8%；學(xué)歷水平為本科的20.6%，碩士66.5，博士11.7%，人群分布具有較為全面的代表性。

1.2 分析方法

卡方自動交互檢測 （CHi-square Automatic Interaction Detector，CHAID）原本是應(yīng)用于市場研究中的市場細(xì)分的方法，即使用一系列描述消費者特征的指標(biāo)，找出最顯著、最突出的消費者或最可能成為消費者的群體[2]。CHAID方法適用于分類或等級數(shù)據(jù)，其原理是：用最大似然比或Pearsonχ2檢驗針對某一設(shè)定的反應(yīng)變量，對一系列的解釋變量加以比較，找出最佳解釋變量和對反應(yīng)變量的分類結(jié)果。其過程是將解釋變量分成一系列的二維分類表，從中找出最有統(tǒng)計差異的解釋變量，在此變量的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行二維分類，直到結(jié)果滿意為止[3]。由此可以看出，CHAID分析方法就是針對某一設(shè)定的結(jié)果變量，對眾多分類加以比較并找到最佳分類變量和最佳分類結(jié)果，從而分析出具有哪些特征的群體更可能發(fā)生此結(jié)果。CHAID分析通過運行SPSS17.0軟件實現(xiàn)，簡便易行，結(jié)果直觀[4-6]。

本研究將CHAID方法引入到心理學(xué)領(lǐng)域，來探尋高校青年教師職業(yè)幸福感最易缺失的人群及其影響因素。由于原始資料運用調(diào)研工具為Likert五點式量表，結(jié)果變量和分類變量中的工作、學(xué)習(xí)和家庭滿意度按調(diào)查對象各項總分的27%、73%分位數(shù)分為低、中、高三組。結(jié)果變量是高校青年教師職業(yè)幸福感Y，分類變量是12個描述高校青年教師屬性的變量X，具體指標(biāo)設(shè)置如表1所示。

表1 高校青年教師職業(yè)幸福感人群細(xì)分和影響因素分析中用到的主要變量及賦值說明

2 研究結(jié)果

圖1 、圖2是運用SPSS軟件對665名高校青年教師的個體資料進(jìn)行CHAID分析的結(jié)果。圖中的方框成為“結(jié)點”，如果在某結(jié)點不存在有統(tǒng)計學(xué)顯著意義的進(jìn)一步劃分，則在此結(jié)點停止分枝[4]。在同一層內(nèi)，低等指標(biāo)值最高的結(jié)點即表示具有這個特征的群體是該層中幸福感缺失差異最大的群體。

2.1 高校青年教師職業(yè)幸福感的人群細(xì)分

圖1 高校青年教師職業(yè)幸福感人群細(xì)分樹形圖

圖1中劃分的第一層是高校青年教師的職稱，說明高校青年教師的職業(yè)幸福感與其職稱高低的相關(guān)性最顯著。這一層中“初級”、“中級”和“其他”職稱高校青年教師人群職業(yè)幸福感低的人數(shù)比例相比“副高”和“正高”職稱人群較大，說明高校青年教師的職業(yè)幸福感隨著職稱提升而提高。

在“副高”級職稱以下的高校青年教師人群內(nèi)部，對其職業(yè)幸福感影響最顯著的因素是“工作年限”，工作時間6年以上的高校青年教師其職業(yè)幸福感缺失人數(shù)比例較大。而在工作時間6年以下的高校青年教師中，學(xué)歷是影響其職業(yè)幸福感的重要因素，“碩士”和“本科以下”學(xué)歷的高校青年教師職業(yè)幸福感更易缺失。

2.2 高校青年教師職業(yè)幸福感的影響因素

圖2 中劃分的第一層是工作滿意度，說明高校青年教師工作滿意度與其職業(yè)幸福感的相關(guān)性最顯著。在這一層中，低工作滿意度的高校青年教師職業(yè)幸福感缺失比例最高，而高工作滿意度也預(yù)示著其較高的職業(yè)幸福感。在低工作滿意度的教師人群中，對高校青年教師職業(yè)幸福感影響較大的是家庭滿意度。而在中、高工作滿意度的教師人群中，學(xué)習(xí)滿意度對其職業(yè)幸福感影響較大。

圖2 高校青年教師職業(yè)幸福感影響因素樹形圖

3 結(jié) 語

將數(shù)據(jù)挖掘的CHAID方法引入到社會學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域資料的分析，能夠有效、快捷地進(jìn)行人群細(xì)分，并挖掘出主要的影響因素。課題組通過CHAID方法分析得出：高校青年教師的職稱級別對其職業(yè)幸福感影響最為顯著，在中級及以下級別的群體中，教師的工作年限在6年以上的群體職業(yè)幸福感缺失嚴(yán)重，而6年工齡以下的碩士學(xué)歷的教師群體幸福感更低。影響高校青年教師職業(yè)幸福感的主要因素來源于工作方面，中、高工作滿意度的群體主要受到學(xué)習(xí)方面的影響，而低工作滿意度的群體主要受到家庭方面的影響。

[1]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002,18(2):39-43.

[2]張紅濤,王二平,陳毅文.卡方自動交叉檢驗在人群細(xì)分中的應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2007，15(3):552-558.

[3]張立彬，張其前，胥芳，等.基于分類回歸樹(CART)方法的統(tǒng)計解析模型的應(yīng)用與研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002,30(4):315-318.

[4]Sargeant A,McKenzie J.The lifetime value of donors:gaining insight through CHAID[J].Fund Raising Manage，1999（30）：22-27．

[5]方積乾．醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)與電腦實驗：第2版[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2001：327-344.

[6]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京:中國鐵道出版社，2000．

責(zé)任編輯閆桂萍

The Segmenting Subgroups and the Affecting Factors of Career Well-being for Young Teachers in Universities:Based on the Application of CHAID method

MO Shiliang1，XIE Xiaolong2，YE Yinjiao3，WEI Menglu3
（1.College of Liberal Arts;2.College of Teacher Education;3．Communist Youth league，Zhejiang Normal University，Jinhua Zhejiang 321004,China）

With CHAID method，the data acquired form a questionnaire-based investigation among 665 young teachers of universities form Zhejiang province were analyzed.Results show that significant difference in the well-being toward the career was noted between the teachers with medium-grade professional title and below．In the subgroup,the teachers who working years over 6 years feel well-being more less and master degree under 6 years of teachers groups’well-being is the least.The main events affecting the young university teachers’Career Well-being comes from work,and high job satisfaction of group mainly under the influence of learning;And low job satisfaction and the community mainly affected by family aspects.

career well-being;subdivision;affecting factors;young teachers in universities;CHAID method

B844

A

1674－5787（2014）01－0078－04

2014-01-06

本文為共青團(tuán)中央2012-2013年度青少年和青少年工作研究項目“高校青年知識分子聯(lián)合凝聚路徑”（項目編號2013YB088）階段成果，獲2013年共青團(tuán)中央優(yōu)秀課題成果獎、浙江省2013年共青團(tuán)調(diào)研二等獎。

莫世亮（1980—），男，浙江省杭州人，碩士，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院團(tuán)委書記，講師，研究方向：高等教育管理、大學(xué)生思想教育；解曉龍（1989—），男，河北省邢臺人，碩士，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，研究方向：心理統(tǒng)計；葉引嬌（1981—），女，浙江省金華人，教育學(xué)碩士，浙江師范大學(xué)團(tuán)委，講師，研究方向：高等教育學(xué)；魏夢璐（1988—），男，浙江省金華人，碩士，浙江師范大學(xué)團(tuán)委，研究方向：思想教育。