樂說 敢說 會說

李榮梅

口語交際是人們日常生活、工作學習、社會交往中最基本、最常用的交流溝通方式，與人民的各種活動密切相關，它在對方或多方互動中進行。交際者不僅要認真傾聽領會，還要接話應對或回答闡述，或提出意見建議，交際雙方始終你來我往，在交流溝通中彼此互動，所以交際參與者不僅要有一定的聰明才智、知識能力、言語水平等素質，還要具有待人處事，臨場應變、表情達意等素養(yǎng)。正如語言教學專家崔巒老師所指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！币虼?，良好的口語交際能力是一個人參與競爭、生活的基本條件，而且在我們的學習工作、生活中也發(fā)揮著重要的作用。

一、一年級語文教材中口語交際專題訓練

通過研究活動，我發(fā)現，一年級口語交際話題的大致可分為兩種類型：來自兒童生活的經驗世界，來自兒童的想象世界。這些口語交際的話題既與當代兒童的生活和思想緊密聯系，但又不是兒童生活的簡單重復，給孩子留有較大的思維空間，對孩子富有挑戰(zhàn)性。既便于提高語言表達能力，又提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。在交流中發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展認知，豐富想象。

其中來自兒童生活經驗的口語交際活動大概有：《入學教育》、《有趣的游戲》、《這樣做不好》、《該怎么辦》、《我們身邊的垃圾》、《怎樣過六一兒童節(jié)》、《找春天》等。而來自兒童的想象世界的口語交際活動大概有：《我們的畫》、《我會拼圖》、《續(xù)編故事》、《未來的橋》、《小白兔運南瓜》、《猜字謎》等。

二、滲透在一年級語文課堂的口語交際訓練

語文課堂教學是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。教師要善于挖掘這一源泉，對課文內容進行創(chuàng)新性地拓展和延伸，有意識地創(chuàng)設口語交際的語境。

如一年級《小熊住山洞》一文的教學中，我們可以在學生學習課文，充分了解小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為之后，組織小采訪活動：以四人小組為單位，三人分別當“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物，一人當“小記者”，由“小記者”對“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物圍繞“小熊一家為什么舍不得砍樹造房子”這個話題進行自由采訪；再如《火車的故事》一課，可以讓學生當小小解說員，向大家解說火車的種類；《兩只獅子》一課，我們可以讓學生當小評論員，說說：兩只獅子，你喜歡誰？為什么喜歡他？學生可以根據自己的看法，充分發(fā)表自己的意見，對文中的兩只小獅子進行評論。此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當小導游、小推銷員等途徑引導學生進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

同時，當老師心中有強烈地口語交際訓練目標時，語文課堂中的分分秒秒都可以是口語交際的訓練途徑。例如，當學生在回答問題時，老師可以不著痕跡地引導孩子“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這些都是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

三、配合主題綜合性學習活動的口語交際訓練

喜愛活動是兒童的天性。有意義的綜合性學習活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。教師在活動中開展口語交際訓練，會使活動更加豐富多彩，使訓練更有實效性。

例如，在《尋找秋天之美》的全校綜合性學習活動中。我們通過家校的聯動，利用星期六組織了全班的親子活動——雕塑公園的秋天?；顒又校⒆觽冊诎职謰寢尩膸ьI下，自信地向叔叔阿姨介紹自己的愛好特長，同時在爸爸媽媽的引導下觀察的廣州的秋天變化之美，收集了許多形狀大小不一的落葉回家自己動手創(chuàng)作了《秋之美》的落葉畫。然后在班里舉行落葉畫的展覽會，要求每個學生在展覽會上介紹自己的作品，為同學當好解說員，允許同學間即興提問，學生們你講我聽，我問你答，在相互交流中，不知不覺學習了講解的基本方法，進行了口語交際的訓練，而且培養(yǎng)了學生的交往能力。我們不難看出，在整個活動中，學生們從出游、游戲到最后搜集、挑選落葉制作圖畫，鍛煉了他們搜集處理信息的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力；在彼此解說與質疑中訓練了思維能力，在欣賞美麗圖畫中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。

除了這些綜合性的實踐活動外，教師應善于抓住校園生活的各種不同時機，對學生進行口語交際訓練。如：新生入學，開自我介紹會；就班里新近發(fā)生的事開展“我做小小評論員”活動。學生們通過自己的細心觀察與用心辨析，在活動中實話實說，既可談好人好事，也可批評不良現象；既培養(yǎng)了學生的口語交際能力，又培養(yǎng)了明辨是非的能力，同時在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行了品德教育。

教師有目的地優(yōu)化整合課內外資源是在活用教材的基礎超越了教材，為學生搭建出一次又一次的口語交際平臺，讓學生的口語交際活動豐富多彩，形式多樣。自始自終地吸引著學生，讓學生在一次又一次的口語交際中樂說、敢說、會說。

【作者單位：廣州市桂花崗小學 廣東】