高靜東

作為一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入是解決名師工作室團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)提高問題的首選策略。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的定義、產(chǎn)生背景和優(yōu)點(diǎn)

1.定義

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2.產(chǎn)生背景和優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解。形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的教→學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)→教，達(dá)到“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。同時(shí)，通過云計(jì)算、云存儲(chǔ)技術(shù)建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，海量教育資源與教學(xué)過程數(shù)據(jù)為智能化教育提供了服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”優(yōu)化工作室成員的職能和工作內(nèi)容

⑴工作室導(dǎo)師（領(lǐng)銜人）職能：制訂工作室工作規(guī)范與發(fā)展規(guī)劃；起草每年度、每學(xué)期工作重點(diǎn)、進(jìn)程安排；規(guī)劃專題學(xué)習(xí)研究的方案（課程開發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、研究指點(diǎn)活動(dòng)安排），引領(lǐng)專業(yè)化發(fā)展；統(tǒng)籌專題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料（專家講座視頻、活動(dòng)課件、活動(dòng)視頻、相關(guān)論文、相關(guān)專著）；主持舉辦工作室討論、沙龍、論壇等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)工作室成員進(jìn)行行動(dòng)培養(yǎng)；持專題培訓(xùn)課題研究，主編論著；工作室成員考評(píng)。

⑵工作室成員職能：分工落實(shí)文獻(xiàn)資料搜集整理工作；利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，撰寫學(xué)習(xí)心得、交流資料，反饋意見，參與培訓(xùn)后網(wǎng)上交流活動(dòng)；參加論壇、沙龍、設(shè)計(jì)、展示、交流活動(dòng)；參加課題研究，承擔(dān)子課題任務(wù)；承擔(dān)輻射性推廣培訓(xùn)工作。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”更凸顯工作室導(dǎo)師的領(lǐng)銜作用，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)的組織者，是活動(dòng)的教練，團(tuán)隊(duì)的首席。其工作更類似于國外“翻轉(zhuǎn)課堂”中的老師，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)、討論，提高、分享。

2.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”轉(zhuǎn)變工作室成員的學(xué)習(xí)方式

工作室導(dǎo)師除了自己學(xué)習(xí)與研究外，要系統(tǒng)地安排團(tuán)隊(duì)成員共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。主要承擔(dān)培訓(xùn)內(nèi)容的選取，課件資源的準(zhǔn)備，培訓(xùn)平臺(tái)的搭建，培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)，思維展示方式的選定，培訓(xùn)過程的監(jiān)控與考評(píng)。導(dǎo)師兼任設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者多重角色。

工作室其他人員按工作室發(fā)展規(guī)劃，搜集資料，學(xué)習(xí)課件、視頻，參與討論交流，撰寫教科研論文?？梢造`活安排時(shí)間，有選擇地個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有學(xué)習(xí)共同體的支撐，導(dǎo)師的引領(lǐng)，交流平臺(tái)的點(diǎn)撥，答疑，思維碰撞。在培訓(xùn)中，工作室其他人員既是學(xué)習(xí)者和受教育者，又是參與者、實(shí)踐者、提高者。另外，每學(xué)期若干次的團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的沙龍、論壇，教學(xué)或主題活動(dòng)觀摩，討論等。由于學(xué)員間的積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同行能夠交流分享，優(yōu)化了學(xué)習(xí)流程，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式”作為創(chuàng)新培訓(xùn)方式的手段，促進(jìn)了導(dǎo)師與學(xué)員的科研水平。

3.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂模式”完善工作室工作的評(píng)價(jià)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”有利于學(xué)員們選擇最適合自己的方式參與培訓(xùn)；交流分享平臺(tái)有利于導(dǎo)師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員及時(shí)交流反饋，在學(xué)習(xí)中取人之長，補(bǔ)己之短板，提高了學(xué)習(xí)效率。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員們可以分工合作，有側(cè)重地開展研究，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)共同體的合作，提高了共同體的研究針對(duì)性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)中運(yùn)用的保障條件

智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)教育設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，為“翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的運(yùn)用提供了技術(shù)支撐。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也為名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了動(dòng)力保障。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工合作，圍繞某一專題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的視頻、課件、論文等信息，利用工作室空間、團(tuán)隊(duì)QQ群共享，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，按分工進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)人員可以選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（作者單位：江蘇無錫市堰橋中學(xué)）endprint