鄧澤珍

生物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力解決實(shí)驗(yàn)問題，有效利用實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

教師作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。在“探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，把現(xiàn)象直接告訴學(xué)生。學(xué)生沒有經(jīng)過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現(xiàn)象，我把學(xué)生分成四人一組，每組分發(fā)一條蚯蚓，鼓勵(lì)同學(xué)們說：“請大家自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，探究蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結(jié)論?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻來了興致，他們把蚯蚓放在解剖盤中，按照自己的方式研究起來。一個(gè)同學(xué)對著蚯蚓拍手、叫喊，蚯蚓沒有任何反應(yīng)?？墒牵?dāng)他用鉛筆敲擊解剖盤的邊緣時(shí)，蚯蚓開始翻滾身體，表現(xiàn)出焦躁不安的情景。于是這個(gè)同學(xué)發(fā)言說：“蚯蚓沒有聽覺，但喜歡安靜的環(huán)境?！绷硪粋€(gè)同學(xué)用鉛筆、不同顏色的紙?jiān)隍球镜那懊鎭砘剡h(yuǎn)近、左右晃動，發(fā)現(xiàn)蚯蚓沒有任何反應(yīng)；然后，他把蚯蚓放在一個(gè)黑暗的紙盒中，用聚光的小手電筒照射，發(fā)現(xiàn)蚯蚓做出明顯的躲避光線反射，從而得出結(jié)論：蚯蚓沒有視覺，但體表有感光細(xì)胞，可以感受光線的強(qiáng)弱，等等。在這次探究過程中，每個(gè)探究小組的同學(xué)都齊心協(xié)力，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極動腦動手，充分發(fā)揮自主思維能力，努力解決問題。不同組的學(xué)生做同樣的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)得出截然不同的結(jié)果，他們并沒有人云亦云，而是分析過程，查找原因。教師在引導(dǎo)過程中，注重探究的過程，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同學(xué)們通過這次探究活動，拓展了科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和探索精神。

二、注重試驗(yàn)問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

生物實(shí)驗(yàn)探究的程序和方法體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本過程：提出問題→做出假設(shè)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論→表達(dá)和交流等。教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，把這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。以“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)為例，教師首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著；在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢？同學(xué)們根據(jù)以上的問題，做出如下假設(shè)：綠色植物在陽光下進(jìn)行光合作用，能產(chǎn)生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活，在黑暗的條件下，植物不能進(jìn)行光合作用，玻璃罩中缺少氧氣，小白鼠很快窒息死亡。怎樣用實(shí)驗(yàn)來證明光合作用產(chǎn)生氧氣？教師可以先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理、材料、裝置等，由同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。大部分同學(xué)以金魚藻為實(shí)驗(yàn)材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產(chǎn)生的氣體，當(dāng)快要熄滅的竹簽遇到這種氣體時(shí)，就迅速地燃燒起來。同學(xué)們分析這種現(xiàn)象，因?yàn)檠鯕饩哂心苁箍煲绲奈镔|(zhì)迅速燃燒的特性，從而得出結(jié)論：綠色植物在陽光下產(chǎn)生氧氣，驗(yàn)證了最初的假設(shè)。在生物學(xué)教學(xué)過程中，有些實(shí)驗(yàn)問題本身就體現(xiàn)了一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思。一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的雛形。因此，引導(dǎo)學(xué)生對這類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行練習(xí)，通過對實(shí)驗(yàn)問題的解答，同樣可以使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程。

三、整合各種生物實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案

中學(xué)生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練可以圍繞實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)等多種途徑和方法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)難以完成。但是，運(yùn)用簡單易得的實(shí)驗(yàn)材料，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，同樣能夠取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水原理時(shí)，很多學(xué)生不理解半透膜的選擇透過性原理。半透膜是指某些物質(zhì)可以自由通過，而另一些物質(zhì)則不能通過的多孔性薄膜。課本上介紹的實(shí)驗(yàn)步驟較煩瑣，學(xué)生不容易操作。雞蛋的卵殼膜就是具有選擇透過性的薄膜。利用同學(xué)們司空見慣的蛋殼做半透膜實(shí)驗(yàn)，材料易得，感性直觀，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立完成。學(xué)生通過動手操作，不僅深刻理解了半透膜的作用，而且觀察了鳥卵（以雞蛋代表鳥卵）的結(jié)構(gòu)，收到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江西贛州市南康區(qū)第八中學(xué)）endprint