張帆

書法是中華民族的一門傳統(tǒng)藝術，是傳統(tǒng)文化的一個重要的組成部分。2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，明確提出在中小學開設書法課程，書法正式成為基礎教育領域內(nèi)的一門學科。那么如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，提高學生的書法審美和書寫技能呢？以下是筆者在長期的書法教學實踐中總結(jié)出的一些關于臨創(chuàng)結(jié)合書法教學模式的經(jīng)驗。

一、臨創(chuàng)結(jié)合書法教學概述

臨摹是學習書法的一個重要環(huán)節(jié)，是學習書法的入門途經(jīng)，由臨摹打基礎，由臨摹進入創(chuàng)造。創(chuàng)作是以傳統(tǒng)書法技法為根基，融入自己的情性、學識和修養(yǎng)，創(chuàng)造出具有時代特征和個人獨特面貌的書風。臨摹與創(chuàng)作在書法學習過程中是互補的，臨摹是創(chuàng)作的基礎，創(chuàng)作是臨摹訓練程度的直觀檢驗，臨創(chuàng)結(jié)合是書法學習的有效途徑。臨創(chuàng)結(jié)合書法教學就是在臨摹階段，明確臨帖是為創(chuàng)作服務，把臨摹看成是創(chuàng)作的手段，用創(chuàng)作來檢驗臨帖的效果，兩者結(jié)合，相輔相成，提升學生對傳統(tǒng)書法的學習興趣和探究熱情。

二、臨創(chuàng)結(jié)合在書法教學中的意義

臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合學習書法，古已有之。明末清初書法大家王鐸就是臨創(chuàng)結(jié)合的典范，其“一日臨帖，一日應請索”的臨創(chuàng)結(jié)合式的書法學習方式成就了“神筆王鐸”的美譽，其書風影響至今。近代陸維釗先生晚年由碑轉(zhuǎn)帖，反復臨摹《蘭亭序》強調(diào)碑帖互融，以帖的“韻”復合碑的“氣”，其創(chuàng)作的書法作品在雄強勁健中充滿“書卷氣”。凡此種種，不勝枚舉。臨創(chuàng)結(jié)合學習書法是許多書法家采用的學習方式，也是書法學習的一個有效途徑。

高中階段的學生生理、心理日漸成熟，已有自己獨立的世界觀和人生觀，對書法學習的認識，也有一定的深度。在高中階段的書法教學中，采用臨創(chuàng)結(jié)合的方式進行教學，可以加深學生對傳統(tǒng)書法藝術的認識，促進學生學習書法的興趣，推動書法技能的掌握。

三、臨創(chuàng)結(jié)合在書法教學中的幾種方式

臨創(chuàng)結(jié)合書法教學模式主要通過臨帖、集字臨帖、習作、創(chuàng)作四種方式進行教學。臨帖是基礎，臨帖要掌握書法的基本技法，包括用筆、發(fā)力、章法等，教學中可采用示范為輔、學生練習為主的教學方式；集字臨帖是根據(jù)書寫內(nèi)容，選擇字帖中的文字，對臨書寫，教學中應注意學學生用筆、結(jié)體和章法的安排；習作則以學生所學字體為依據(jù)，依照書法創(chuàng)作的格式、章法、篇幅等書寫，并落款、鈐?。粍?chuàng)作是更高階段的學習過程，在高中階段，除極少數(shù)學生具備此能力外，大多數(shù)學生在學習書法的過程中，并不能進入這個階段。因此，高中階段的臨創(chuàng)結(jié)合教學，主要以臨帖、集字臨帖、習作三種方式進行教學。

案例：以人美版高中美術書法模塊《小篆》教學為例，《小篆》教學單元，筆者設計為四個課時，前兩節(jié)課為基本技法的學習，以臨帖為主，后兩節(jié)課采用集字臨帖和習作方式進行教學。第一課時講授小篆的用筆和基本筆畫，以示范為主，注重中鋒用筆，圓起圓收，強調(diào)逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆的技術動作；第二課時臨帖，采用中線臨帖法，用鉛筆畫出筆畫的中心線，沿這條線用毛筆臨寫，注意線條的力度、質(zhì)感，認識小篆的用筆和結(jié)體規(guī)律；第三課時集字臨帖，選出碑帖中的小篆文字臨寫，采用對臨為主，紙折為格，一字一格臨寫；第四課時進行習作練習，教師示范習作的基本方式，要求學生以原碑為基調(diào)，注意作品的章法、格式，最后落款、鈐印，完成一幅完整的書法作品。通過四課時的學習，學生便能掌握小篆的基本技法，也能為將來繼續(xù)學習小篆打下基礎。

四、臨創(chuàng)結(jié)合在書法教學中應注意的問題

由以上可知，臨創(chuàng)結(jié)合書法教學模式，在高中書法教學中是行之有效的，但在具體教學實踐還須注意以下幾個問題。

1.“學生為主、教師為輔”的育人理念

書法技法的學習，雖是由教師親授，但技能的掌握，卻要學生親自實踐，在教學中，要尊重學生的選擇，發(fā)揮學生的個性，尤其在習作階段，更要允許學生新意的表達。

2.由易到難，由簡到繁，逐步引出

書法學習，都是由簡單到復雜，由易到難、循序漸進的過程，在教學中也須遵循這一原則，無論教師和學生，都要克服急功近利的問題，按照書法藝術本體的發(fā)展規(guī)律進行學習。

3.注意學生水平的差異，不求進度的一致

全班學生，學習的進度有快慢，水平有高低，在教學中尤其要注意學生的差異性，因材施教，促進學生學習書法的興趣和進步。

（作者單位：四川內(nèi)江六中）endprint