愿“高考”能回報(bào)我們的孩子

世界上的事兒就是這么奇妙：最熟悉的東西反倒是最陌生。又到一年一季的高考時(shí)節(jié)。對(duì)于似乎所有的人都熟悉的高考，若你要追問(wèn)一句“高考究竟是什么”，它很可能會(huì)因此陌生起來(lái)。

當(dāng)然，日常觀念早已儲(chǔ)備了很多輕松簡(jiǎn)潔的答案。比如，高考就是考入大學(xué)，將來(lái)找個(gè)好工作，或者提升一點(diǎn)兒，高考是成才的選撥方式。不那么讓人滿意的是，“找好工作”、“選撥人才”的方式很多，那么，屬于“高考”的方式是什么？可能馬上有人會(huì)說(shuō)，它是目前最公平的方式?！诲e(cuò)，不過(guò)正如“高考”的效用不能說(shuō)明高考是什么一樣，“公平”也不能道出高考真正應(yīng)該是什么。

這不是咬文嚼字地故意較真兒。不懂得高考是什么，或者說(shuō)，如果沒(méi)有一個(gè)做出了透徹說(shuō)明又能得到社會(huì)廣泛認(rèn)同的“高考”共識(shí)，那些所謂的“改革”策略，以及伴隨這些改革策略而來(lái)的整個(gè)義務(wù)教育的指揮棒效應(yīng)，可以想見(jiàn)會(huì)不斷重現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的種種混亂。

陳斌先生的一篇評(píng)論——《高考就應(yīng)向?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)回歸》（《南方周末》5月20日評(píng)論版），讓我有恍然洞悟之感。理想的考試改革，就是要考察學(xué)生的閱讀能力、分析能力、邏輯推理能力，并以此對(duì)考生進(jìn)行排序。這個(gè)定義可謂真正抓住了牛鼻子，用作者的話說(shuō)，就是“高考向?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)回歸是捋順?biāo)兴澜Y(jié)的關(guān)鍵”。道理并不難想通，只要你不在思維上偷懶的話?！绻阃祽?，可能也正是那些“死結(jié)”的習(xí)慣性后遺癥。

事實(shí)上，這些年大家一窩蜂要考的美國(guó)“高考”SAT，翻過(guò)來(lái)就是“學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試”，但是，“學(xué)術(shù)能力”多大程度上進(jìn)入過(guò)我們緊盯著“海歸”、“名?！敝?lèi)的“法眼”，都還很難說(shuō)。而嚷了那么多年“素質(zhì)教育”，大學(xué)需要的素質(zhì)是什么，就業(yè)需要的最關(guān)鍵的素質(zhì)是什么，其實(shí)都讓我們用實(shí)用主義和智識(shí)上的漠然輕松消解了。說(shuō)“學(xué)術(shù)能力”成為一個(gè)曲高和寡，只有少數(shù)人才擁有，甚至，與“書(shū)呆子”堪有一比的名詞，似乎也不為過(guò)。

當(dāng)然，這個(gè)世界上的確只有少數(shù)人從事“學(xué)術(shù)”工作，但這不意味著那種分析問(wèn)題的思維能力也只是少數(shù)人才有資格掌握；這個(gè)世界上也的確還需要很多其他的“能力”或“素質(zhì)”，但它們與“學(xué)術(shù)能力”之間不是非此即彼，水火不容。

但愿，“學(xué)術(shù)能力”能放下身段，去除遮蔽，真正地走入到我們下一代的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)之中。我相信，回到本原，清澈如許。它一定會(huì)回報(bào)我們，特別是回報(bào)我們的孩子，和孩子一生中最美好的成長(zhǎng)年華。