李春花

《語文課程標準》提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！蹦敲矗谛抡n程理念下應如何進行語文教學呢？

一、解放課堂，建構凈化學生心靈的空間

朱永新教授說過：“沒有情感就沒有愛，沒有愛也就沒有教育?！蔽覀兊慕逃邔嵲趹摵煤玫伢w味這一句話，更應積極地行動起來，解放我們的課堂，用愛心去守護童心，讓課堂成為凈化心靈的家園。對此，我上了《秋天的懷念》這一堂課后有更深切的體會。這是一篇歌頌母愛的情深意濃的文章。學生學完此文后，早已被文中那位“為了孩子，寧愿付出自己一切”的母親所深深打動。這時學生的情緒感染了我，我及時抓住學生情感的共鳴點。要求學生說一說：“媽媽關心自己的事?！庇捎谟杏H身的體驗，學生的心靈火種被點燃。話匣子打開了：“媽媽每天早晨，都早早起床，為我做飯，催我起床，媽媽太辛苦?！薄坝幸惶?，我生病了，媽媽著急萬分，對我的照顧真是無微不至?！睂W生說完后，我又要求學生說說怎樣才能讓媽媽高興，做一件讓媽媽高興的事，再寫一篇作文，通過這樣的教學，我想學生對母愛已有了深刻的認識，今后也能在生活中自覺地孝敬母親，為母親排憂解難。

這樣的課堂教學，我們才能與學生達到心靈互動、情感共舞的教學新境界，才能欣賞到心靈禮花的絢麗，才能凈化學生的心靈。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，發(fā)揮學生主體作用

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生知識基礎不同，產(chǎn)生的疑問也會有所不同。而且，他們總是有所顧慮，擔心提出的問題是否會得到老師的肯定，會不會引起同學的譏笑，前怕狼，后怕虎，因而有疑而不敢問，沒有質(zhì)疑的勇氣。對此，老師要多加鼓勵，增加學生質(zhì)疑的自信心，燃起學生智慧的火花。在新課程、新理念的指導下，教師應充分發(fā)揮主體作用，善于設置質(zhì)疑問難的教學環(huán)節(jié)，把質(zhì)疑問難貫穿教學的過程。

（1）課前預習質(zhì)疑。每篇課文教學前，先布置學生預習，要求在掌握生字新詞的基礎上，細讀課文，考慮哪些地方不明白有疑問，把問題寫在筆記本上。學生剛練習質(zhì)疑時，往往思路不清，提出的問題與課文重點關系不大，教師要善于引導學生圍繞課文中心正確質(zhì)疑，力求將問題提到點子上，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

（2）課中深入質(zhì)疑。在課堂教學之中，語文教師應該善于引導學生深入質(zhì)疑。在學生對問題質(zhì)疑的時候，我們就要仔細聽取，認真分析，進行梳理、歸類，再質(zhì)疑討論、互相交流，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

三、關注生成，引導學生發(fā)現(xiàn)課堂的精彩

課堂因生成而美麗。課堂上，我們應當從關注生命的角度，從傳統(tǒng)的“教學預設”中走出來，走向動態(tài)生成，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性和生成性。因為“閱讀是學生的個性化行為”，文本的學習重在感受體驗。例如，著名特級教師竇桂梅教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，正在她認真引導學生動情朗讀感受邱少云的偉大形象之時，一個學生滿臉疑惑：火燃燒這么久，邱少云身上的炸藥和子彈怎么沒爆炸呢？猶如“一石激起千層浪”，同學們議論紛紛。竇老師及時啟發(fā)學生再看插圖、再讀課文，與文本展開更加深入的對話。學生在潛心會文與讀圖中更加感受到邱少云的偉大。這不曾預設的精彩正是竇老師敏于發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成所呈現(xiàn)出來的。

四、結合練說，提高學生口語表達能力

閱讀教材中有許多描寫人物內(nèi)心活動和表現(xiàn)人物感情變化的詞句，教師如能將這些詞句加以重視并引發(fā)學生的生活經(jīng)歷，知識積累，思維經(jīng)驗，使之相互聯(lián)系，誰說不是說話訓練的好材料呢？在教學《窮人》一課中有“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”一句，其中抓住“心驚肉跳”一詞訓練學生說話，引導說：“談談你在平時的日常生活當中遇到哪些讓你心驚膽顫的事，說出那件事情具體的時間、人物、地點和事情的起因。給學生一定的時間，讓他們通過回憶，然后和大家一起交流、討論。有的說：“有一天晚上，我自己一個人在家，突然停電了，家里一下子黑乎乎的，我嚇得心驚膽顫。”有的說：“我爸爸是出租車司機，天天早出晚歸，而且是風雨無阻。有一天晚上下起了瓢潑般的大雨，打他的手機又打不通，我和媽媽在家里焦急地等待他回來，都心驚膽顫的。”這樣的訓練不僅使學生加深了對所學課文中詞句的理解，還能為學生創(chuàng)設一個語言表達的平臺，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（福建省安溪縣湖上中心小學）